La evaluación es intercambio de información

Todos los años a esta altura termino escribiendo sobre evaluación, pueden corroborarlo buscando en el blog. Esta vez, para no repetirme, prefiero relacionar este post con algunos conceptos que hemos trabajado últimamente.

Desde la forma y el tono de voz que utiliza un profesor a la hora de saludar o explicar una actividad, hasta la manera de resolverlo por parte del alumno, son actividades comunicativas y de relación, que pertenecen a la esfera de lo “transaccional”, del contrato didáctico en forma explícita o no,y obviamente instalan lo que ese grupo de alumnos espera de su docente y viceversa. Por eso, cuando un curso solicita una postergación de exámen, son muchas las preguntas que surgen en relación a ese contrato (¿Porqué me piden postergar a mí y no a los demás? ¿Porqué no estudiaron en su momento? ¿Están “ninguneando”esta materia?)

Como toda decisión didáctica, no es sencilla de tomar. Aunque posiblemente en algunos casos haya prevalecido un pensamiento facilista a la hora de cambiar la fecha del exámen, prefiero pensar que ha sucedido exactamente lo opuesto: que hay una firme voluntad y responsabilidad de “devolver” en parte lo que les fue dado y superarse, de alguna manera una forma de “Devolución” en términos de Brousseau.

"Las relaciones que se generan en el entorno escolar, tanto en situaciones a-didácticas como didácticas,  plantean la “devolución” como un proceso que genera el alumno cuando es puesto en una circunstancia concreta (“ponerse en situación”). Esta “trasferencia de responsabilidad” genera un determinado conocimiento y promueve que el alumno analice, transforme y organice el saber de la manera más adecuada a su situación concreta. A partir de las relaciones que se suscitan en el aula, la devolución se vincula como una herramienta en la elaboración de conocimiento. En este cambio de roles se plantea un proceso de conocimiento a-didáctico, donde el maestro pasa a un plano más de acompañamiento, caso en el cual la “responsabilidad” recae sobre el alumno y le corresponde auto-gestionar su conocimiento.  La devolución en didáctica le plantea al maestro cuestionamientos para resolver problemas y generar un sistema de estrategias para enseñar, dar pautas a los alumnos y que estos puedan, por si mismos, generar el saber. "(Brousseau, 1991)

Para esta simple profesora, la evaluación es un proceso en el cual reunimos evidencias, hacemos inferencias, llegamos a conclusiones y actuamos según dichas conclusiones, con la mayor libertad  que nos permite el ser atosigado con indirectas sobre el porcentaje de alumnos reprobados... Para mí, una evaluación es constructiva cuando el foco de atención  del proceso evaluativo es el aprendizaje del estudiante. En resumen, una evaluación es constructiva cuando nos ayuda a fomentar el aprendizaje del estudiante y deja de serlo cuando obstaculiza de alguna manera.

Por otro lado, creo que para un estudiante, la evaluación es una oportunidad de mostrar su entendimiento y sus habilidades. De alguna manera, es una conversación con el profesor sobre qué ha aprendido y qué cosas permanecen confusas, y sobre qué elementos fueron de utilidad y cuáles no en el aprendizaje del estudiante. La evaluación es una oportunidad para tener una retroalimentación recíproca y es una fuente de sugerencias de acción. Desde la perspectiva del estudiante, la evaluación se vuelve constructiva cuando él mismo puede valorar lo que puede hacer y a su vez ayudarlo a aprender lo que todavía no maneja; porque el núcleo central de una evaluación constructiva es el alumno.

Creo imprescindible la necesidad de una evaluación que nos permita caracterizar el aprendizaje (en lugar de sólo medir un desempeño) y desde allí generar lineas de acción que permitan mejorar  la enseñanza. En ese sentido, es útil para iniciar un proceso de evaluación constructiva, leer e interpretar la información recolectada, socializarla con los pares para comprender que está sucediendo y así, poder rediseñar estrategias en forma conjunta. Por supuesto, esto requiere un  compromiso institucional para hacer un real y mejor proceso de evaluación,  no de aprobar a todos en busca de las estadísticas perfectas, o tener más evaluaciones para "lavar culpas".

 Mañana seguiremos conversando en clase... Muy buena semana pre-receso invernal!!

                                                                                                                                 MAJO

¡Feliz día, papá!

"Con números se puede demostrar cualquier cosa" le dijo mi abuelo Enrique a mi papá. Él apenas había llegado a terminar quinto grado y posiblemente nunca supiera que esa frase era de Thomas Carlyle. A esta altura, eso ya no interesa, porque lo valioso es que él sabía que era importante estudiar matemática y quiso darle ese mensaje a su hijo.

La frase llegó a mí un tanto modificada: "El que entiende el lenguaje de los números, entiende todo" me decía mi papá por aquellos años en que yo insistía en estudiar abogacía y él me veía otras habilidades... Las cosas de la vida se dieron de una manera tal, que ninguno de ellos pudo hacer ningún curso de Álgebra o Análisis, y yo fui la primera de la familia en entrar a la Universidad, para su inmensa alegría.

Gracias papi y abuelo, por tantas cosas; pero sobre todo por mostrarme cómo seguir el camino del saber y de  los números. Ustedes han sido mis primeras Musas, y así seguirán, inspirándome siempre...

En Argentina, hoy celebramos el día del padre, por eso, esta semana, les dedico mi post a quienes nos enseñan casi todo y nos inspiran siempre.

¡Muy feliz día a todos los papás!

                                                                                                           Buena semana, MAJO

Saber y saber hacer...

"El sistema educativo es una cosa curiosísima porque 

agrupa a la gente para  que aprenda  pero después 

promueve formas de aprendizaje totalmente individuales"

Flavia Terigi

Saber es saber hacer, decimos todos los lunes en la clase de Didáctica, por eso mi decisión a la hora de pensar el enfoque del espacio es "sumergirlos" en un mundo de trabajo didáctico real y virtual, para luego reflexionar sobre esas acciones. De esta manera, mientras vamos aprendiendo, estamos considerando lo que ocurre con nuestro propio aprendizaje y a partir de estas experiencias, construiremos nuestro rol como docentes, como diseñadores de secuencias de problemas y andamiajes didácticos.

En estas últimas clases han experimentado como se siente un alumno al enfrentarse a un problema contextualizado y cómo éste es un factor clave del aprendizaje, facilitando su transferencia a la vida cotidiana. A partir de estas experiencias, podemos señalar algunas conclusiones: 

• La importancia de trascender prácticas tradicionales educativas centradas en la exposición de informaciones fragmentadas;
• Centrar el logro escolar en el desarrollo de competencias más que en la adquisición de conocimientos;
• Estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, formular e incidir sobre los problemas.

Cabe destacar que aprender no es únicamente el producto de procesos cognoscitivos individuales sino la integración de múltiples elementos en juego, tales como percepciones, significados, experiencias anteriores, interacciones, recursos y decisiones que dan por resultado  una relación dinámica entre quien aprende y el entorno sociocultural donde se realiza esa actividad.

Un aprendizaje situado exige de la escuela una actividad creativa de interpretación del mundo; requiere que los estudiantes accionen sobre situaciones auténticas y creíbles que se asemejen a las formas de aprendizaje producidas en en la vida cotidiana, donde aprendemos a desarrollar diferentes estrategias de resolución a partir de las experiencias generadas en el intercambio con un contexto cultural y la interacción con una diversidad de recursos. Pero además, el desarrollo de aprendizajes situados tiene exigencias adicionales en el contexto escolar  ya que en principio las situaciones de enseñanza deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo y en segundo lugar, la experiencia debe ser guiada y apoyada a través de un proceso de “andamiaje”,  para facilitar a los alumnos lograr ciertas destrezas frente a la complejidad de los problemas, mediante procesos de colaboración con otro.

De todo esto se trata enseñar, no es simple; pero lograrlo es una experiencia maravillosa. Tan maravillosa  como compartir el trabajo realizado por Ustedes mismos, recordando como se ayudaron/enseñaron mutuamente y la responsabilidad con que lo realizaron.

Saber y saber hacer from E.E.M Nº3 D.E 7

Muy buena semana a todos!

MAJO

Tiempo de Problemas

Hace un tiempo, una profe amiga escribió estas reflexiones, que me parecieron tan claras y oportunas que las comparto con Uds. 

Como dice Cecilia, la vida es una sucesión de problemas a resolver y para poder hacerlo, es imprescindible aprender a pensar. Entonces me pregunto: Cuándo enseñamos a reproducir una técnica sin saber porque, cuándo nuestros alumnos realizan cincuenta ejercicios casi iguales o cuándo exigimos que "sepan" extensas demostraciones de memoria para aprobar un exámen...

¿Qué estamos enseñando a pensar o a "hacer como que saben matemática"?

Creo que todos ya sabemos la respuesta; pero también sabemos que es difícil comenzar a trabajar de otra manera, pues se generan resistencias y conflictos.Creo que la clave es ser buenos buscadores de problemas y estar muy seguros de que son apropiados para nuestros alumnos a la hora de implementarlos en las aulas, por eso los invito a recorrer un poco lo que ya sabemos para poder salir a la caza de buenos problemas.

Como siempre, durante este proceso nos encontraremos para seguir pensando juntos... Buena semana a todos                                                                 MAJO

Memoria de elefante

En un post anterior compartíamos links de videos y otros recursos de interés para el grupo. Como toda información que deseamos almacenar, es recomendable clasificarla y etiquetarla para luego acceder a ella con más facilidad cuando sea necesario y de alguna manera recordar donde la guardamos.... Aunque esto último no siempre sucede, y como mi memoria es más parecida a la de un mosquito que a la de un elefante, hoy les presento una de las herramientas que más utilizo: EVERNOTE, memoria de elefante, una aplicación que permite crear y organizar notas escritas sobre materiales que encontramos en la web,capturar pantallas,imágenes y direcciones que parecen interesantes para conservarlas guardadas  con un uso futuro, realizando búsquedas mediante cualquier palabra incluida en la etiqueta, y sobre todo, poder rescatar la información almacenada desde cualquier computadora con conexión a internet.
En este video podemos ver un tutorial muy claro para utilizarlo realizado por la Prof. Laura Soulie, gracias a quien yo lo conocí.

Cada uno irá encontrando variados usos para esta aplicación, en mi caso la considero muy útil para archivar trabajos prácticos anteriores, consignas, material didáctico organizado por contenido y nivel, y crear carpetas compartidas con mis grupos de trabajo donde todos puedan ir haciendo aportes.
Para utilizar en nuestro grupo de Didáctica 2013 he creado la siguiente libreta compartida los invito a unirse a ella, recorrer las notas archivadas e incorporar nuevo material a ella, etiquetándolo de acuerdo a su contenido e indicando quien lo propuso.

Saludos y Buena semana a todos!!

MAJO