Y vos..¿Qué gusto de contenidos elegís?

A mi amiga, la Lic. Gabriela D'Angelo, le encantan las metáforas con tazas, aquí pueden leer uno de mis post favoritos en el que habla sobre la libertad de elección y el software libre...

Sin embargo, vieron que pasa con las metáforas: cada uno las interpreta desde su perspectiva y llega un momento en el que, parafraseando a Pancho Ibañez, "todo tiene que ver con todo".Algo así me pasó a mí...

El lunes pasado, estuvimos trabajando sobre la educación matemática realista con el maravilloso grupo de Didáctica de segundo año y durante la actividad,algunos alumnos se mostraron asombrados por encontrar una teoría que respaldara muchas de sus experiencias.Eso los estimuló a trabajar de otra manera y sobre todo, a seguir pensando en el tema.

Así fue, como haciendo una reflexión sobre la clase, me di cuenta que era imprescindible ampliar el menú didáctico y no siempre ofrecer el mismo cafecito con sabor a teoría de situaciones...

Es que a veces en forma inconsciente, los profesores nos "encorsetamos" en el diseño curricular y de esa manera, estamos condicionando a los estudiantes y determinando (a veces para siempre) los sabores, las formas, el gusto y hasta el tamaño de "la tacita de café" que nuestros alumnos consumirán el resto de sus vidas.

Si bien se supone que quienes elaboran el diseño tienen un saber experto y desde ese lugar seleccionan los contenidos y el marco más apropiado; no podemos desconocer el carácter eminentemente político de esta selección, ya que no es una práctica ingenua sino que expresa el pensamiento hegemónico de un grupo de poder. Justamente por eso, tenemos que tener una mirada más que atenta a nuestro grupo para interpelarlos e interpelarnos, de diferentes maneras, con la pregunta: "¿Cuál es tu "gusto" de contenido favorito?". Tenemos que entender que hay alumnos que necesitan otros saberes distintos a los prescriptos para poder insertarse socialmente, para sentirse parte.. eso es lo que Goodson denomina Curriculum Narrativo. 
Parece que me está afectando mucho la preparación del final de Gestión Curricular y me hago replanteos de todo tipo, cada vez más inmersa en la cultura del cuestionamiento... Así es como estoy pensando un nuevo menú donde pueden aparecer la Teoría Antropológica,  la  Matemática Crítica , la etnomatemática, la epistemografía , el enfoque instrumental...¡Uy, son demasiados hay que empezar a elegir! 
Mejor me tomo 5 minutos y un cafecito Decaf, así no me pongo más nerviosa....

Buena semana a todos! Cariños

MAJO

Musas en la Escuela de Invierno II - Epistemografía

   Lo prometido es deuda..

Me faltaban comentar las conferencias del Dr. Jean Phillip Drouhard en la EDI 2011, así que hoy voy a comenzar por compartir con Uds. algunas notas sobre La Epistemografía:

• Propone un modelo de organización y relación sobre los conocimientos propios de un dominio científico (no sólo matemáticos).
• Busca una organización sincrónica de los saberes entre sí, mientras que la epistemología (Kuhn) estudia la evolución  (diacrónica) de esos saberes. 
• El matemático trabaja con objetos, que no están aislados, sino que deben analizarse considerando las siguientes dimensiones del conocimiento: 
• Nocionales: Conocimiento de los objetos propios del dominio, su naturaleza, sus propiedades y sus relaciones.
• Sémiolingüísticos: Conocimiento sobre los sistemas semióticos incluyendo los lenguajes) que permiten representar los objetos. Recordemos que los seres humanos no tenemos un acceso inmediato (a través de los sentidos) a los objetos matemáticos (ni en general a los conceptos). matemáticos (ni en general a los conceptos). Sólo tenemos un  acceso por medio de representaciones semióticas.
• Semánticos: La semántica trata de la relación con el mundo extra-lingüístico. En matemática la semántica acerca de la relación entre cómo los signos y su relación con los objetos objetos y los significados   matemáticos.
• Instrumentales: Conocimiento del uso instrumental tanto de los Útiles materiales, de medida, de construcción, estrategias..
• Prácticos: Se vinculan con la función,el fin del objeto matemático, ¿para que sirve?¿Cómo y cuándo se usa?
• Pragmáticos: Así como no hay acceso inmediato a los objetos matemáticos, tampoco se puede operar directamente sobre ellos. Por lo cual las operaciones se realizan mediante las representaciones semióticas de los mismos.
• Nomológicos:  Conocimiento de las reglas válidas (de validez lógica, de corrección semiótica,  de uso legitimo) ¿Qué puedo y qué no puedo hacer?
• Identificatorios: Conocimiento que permite conceptualizar ese ente, identificarlo, nominarlo, ponerle una etiqueta.

A modo de sencilla conclusión:

La epistemografía propone una descripción de los conocimientos matemáticos y su organización. Permite identificar el tipo al que pertenece cada conocimiento de un dominio matemático y diferenciar la naturaleza de  los mismos. Esto ayuda a desentrañar sistemáticamente los saberes involucrados en cada dominio y a la luz de ellos poder comprender que dificultades pueden tener nuestros alumnos en el aprendizaje de los conceptos.

El post de hoy no es demasiado simpático, ni amigable.

Es demasiado ambicioso de mi parte, tratar de sintetizar una teoría - la epistemografía-  que a su vez reúne elementos de otras tantas (Teoría de Situaciones Didácticas, Campos Conceptuales, TAD, etc.) en un solo post;pero uno de los objetivos de este blog es mostrar parte del material sobre Teorías Didácticas que se está produciendo, para que los alumnos del profesorado y otros interesados, puedan inspirarse para continuar en la búsqueda, para seguir leyendo....por eso les dejo un link a la página de jeanphilippedrouhard donde hay mucho material.

Espero que estas musas nos inspiren a querer seguir aprendiendo siempre, a seguir pensando..

Por favor, espero los comentarios de quienes participaron de la primer conferencia para completar mejor esas notas y en los próximos días, el post sobre la Conferencia de Cierre sobre Didáctica
 ¡Muchas Gracias!