tag:blogger.com,1999:blog-27537612752255825432024-03-14T05:08:48.500-07:00Musas matemáticas...para inspirar clases creativasComo ser profe de matemática y que no se note....demasiadoMaría José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.comBlogger116125tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-24206072123209662552015-07-05T07:55:00.003-07:002015-07-05T08:00:01.027-07:00Preguntar para aprender<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.revistabuenasalud.cl/wp-content/uploads/2012/06/Concurso-de-Lectores-Infantiles-400x228.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.revistabuenasalud.cl/wp-content/uploads/2012/06/Concurso-de-Lectores-Infantiles-400x228.jpg" height="227" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">“Si yo tuviera una hora para resolver un problema </span><span style="color: #e69138; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">y mi vida dependiera de
la solución,</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">yo gastaría los primeros 55 minutos para determinar
la pregunta apropiada,</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">por que una vez, que supiera la pregunta correcta, </span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Yo podría resolver el problema en menos de cinco minutos."</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">ALBERT EINSTEIN</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Mañana nos volveremos a reunir para repensar sobre Didáctica. Comparto unas reflexiones que estuve leyendo y me parecieron interesantes al respecto. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #e69138; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">"¿ Por qué no hacemos preguntas mejores? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Si hacer buenas preguntas es tan importante,
¿por qué no gastamos más de nuestro tiempo
y energías en descubrir y elaborar estas?
Una razón puede ser que gran parte de
la cultura occidental, se centra en
tener la <span style="color: #e69138;">"respuesta correcta" </span>y no
descubrir la "pregunta correcta". Nuestro
sistema de educación se centra más
en la memorización y repetición de
respuestas que sobre el arte de
buscar nuevas posibilidades.
A nosotros rara vez se nos pide realizar
preguntas obligatorias, ni se nos enseña
por qué tenemos que hacer estas preguntas en
primer lugar. Concursos, exámenes, y pruebas
de aptitud todas estas refuerzan el valor
de respuestas correctas.
¿Existe algún cuestionamiento a que
la mayoría de nosotros no se siente cómodo con No saber?
La aversión de nuestra cultura a realizar
preguntas creativas está relacionada con
un énfasis en la búsqueda rápida fija y un
archivo de pensar adjunto a blanco / negro, ya sea / o.
Además, el rápido ritmo de nuestras vidas
y trabajo a menudo no nos proporcionan
la oportunidad de participar en las conversaciones
de reflexión en las cuales podemos explorar
preguntas catalizadoras y posibilidades
innovadoras antes de llegar a decisiones claves."</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Por eso, me parece importante si vamos a hablar de enseñar matemática en forma constructiva a partir del error, pensar buenas preguntas sabiendo que todo el proceso reflexivo es más importante que hallar <span style="color: orange;">LA </span>respuesta.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Buena semana, nos vemos!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">MAJO</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-7340819289025967222015-06-28T06:52:00.003-07:002015-06-28T06:52:52.944-07:00De variables y medio didácticos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGMdI2YyRy1eTGEYX6iyyXEuyxa62MSOtTeCnDMJ7b3Rwrx9n1UGsThT7n5T430L94c1dNnP6P51MUFrQKU6e3xv2AX1CqhDDzItwiLFWAp3__kLUmemTyJNwU5eqMwAm3Noq6PFZCsrQ/s1600/2662515236_c06c8dcf2a_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGMdI2YyRy1eTGEYX6iyyXEuyxa62MSOtTeCnDMJ7b3Rwrx9n1UGsThT7n5T430L94c1dNnP6P51MUFrQKU6e3xv2AX1CqhDDzItwiLFWAp3__kLUmemTyJNwU5eqMwAm3Noq6PFZCsrQ/s320/2662515236_c06c8dcf2a_o.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En nuestro camino sinuoso, recorriendo la TSD, vamos analizando cada vez con más profundidad algunos conceptos. Hoy revisaremos l</span><span style="font-family: Calibri;">a
noción de variable didáctica, que surge en el marco de la Teoría de Situaciones Didácticas, desarrollada
por Guy Brousseau (1986). A respecto, </span><span style="font-family: Calibri;">Sadovsky
(2005) señala: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">“Brosseau toma las hipótesis centrales de la epistemología
genética de Piaget como marco para modelizar la producción de
conocimientos. Sostiene al mismo tiempo que <span style="color: #cc0000;">el conocimiento matemático se va
constituyendo esencialmente a partir de reconocer, abordar y resolver problemas
que son generados a su vez por otros problemas.</span> Concibe además la matemática
como un conjunto organizado de saberes producidos por la cultura”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">La
concepción constructivista lleva a Brousseau (1986) a postular que el sujeto
produce </span><span style="font-family: Calibri;">conocimiento
como resultado de la adaptación a un “medio” resistente con el que interactúa: <span style="color: #cc0000;">“El
alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta a través de
respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje”.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"> A la vez, Brousseau (1998: a) postula que para todo conocimiento (matemático) es
posible construir una situación fundamental, que puede comunicarse sin apelar a
dicho conocimiento y para la cual éste determina la estrategia óptima. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">La
concepción de la matemática como un producto de la cultura permite concebir la
diferencia entre el conocimiento que se
produce en una situación particular y el saber estructurado y organizado a partir de sucesivas interpelaciones,
generalizaciones, puestas a punto, interrelaciones y descontextualizaciones de
las elaboraciones que son producto de situaciones específicas. Resulta,
entonces, que no se puede acceder al saber matemático si no se dispone de los
medios para insertar las relaciones producidas en la resolución de un problema específico
en una construcción teórica que abarque
dichas relaciones. En términos de Brosseau: “un medio sin intenciones
didácticas es claramente insuficiente para inducir en el alumno todos los
conocimientos culturales que se desea que él adquiera.” (1986) Los elementos
centrales de la teoría quedan esbozados a partir de estas tres hipótesis generales.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">El
modelo de Brousseau describe el proceso de producción de conocimientos matemáticos
en una clase partiendo de dos tipos de interacciones básicas: <span style="color: #cc0000;">a) la interacción
del alumno con una problemática que ofrece resistencias y retroacciones que
operan sobre los conocimientos matemáticos puestos en juego, y b) la
interacción del docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno
con la problemática matemática. A partir de ellos postula la necesidad de un
“medio” </span>pensado y sostenido con una intencionalidad didáctica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Las
interacciones entre el alumno y medio se describen a través del concepto
teórico de </span><span style="font-family: Calibri;">situación
adidáctica, que modeliza una actividad de producción de conocimiento</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">por parte del alumno independientemente de la
mediación docente. El sujeto entra en interacción con una problemática,
poniendo en juego sus propios procedimientos, pero también modificándolos, rechazándolos
o produciendo otros nuevos, a partir de las interpretaciones que hace sobre los
resultados de sus acciones (retroacciones del medio). <span style="color: #cc0000;">El concepto de medio
incluye entonces tanto una problemática matemática inicial que el sujeto
enfrenta, como un conjunto de relaciones -esencialmente matemáticas también-
que</span></span><span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">se van modificando a medida que el sujeto
produce conocimientos en el transcurso de la situación, transformando en
consecuencia la realidad con la que interactúa.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Las
interacciones docente-alumno a propósito de aquella del alumno con el medio, se
describen y se explican a través de la noción de contrato didáctico. Esta
herramienta teórica da cuenta de las elaboraciones con respecto a un
conocimiento matemático en particular, que se producen cuando cada uno de los
interlocutores de la relación didáctica interpreta las intenciones y las
expectativas -explícitas e implícitas- del otro en el proceso de comunicación.
Cuando el docente dice, gesticula o sugiere a raíz de una intervención del
alumno referida al asunto matemático que se está trabajando, además de lo dicho
explícitamente, juega una interacción que muchas veces se expresa entre líneas.
El alumno, -justamente porque es alumno- trata de descifrar los implícitos:
supone, infiere, se pregunta -y se
responde- qué quiso decirle el docente con sus gestos. Todo eso interviene en
la conceptualización que el alumno logra alcanzar. De alguna manera, el concepto
de contrato didáctico nos permite tomar conciencia de que una parte de las
ideas matemáticas de los alumnos son producto de inferencias que, por provenir
de lo que el docente expresa pero no
necesariamente dice,escapan generalmente a su control.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
particular sobre la noción de variable didáctica Bartolomé y Fregona (2003)
afirman: “...las situaciones
didácticas son objetos teóricos cuya finalidad es estudiar el conjunto de
condiciones y relaciones propios de un
conocimiento bien determinado. Algunas de estas condiciones pueden variar a
voluntad del docente y constituyen una<span style="color: #cc0000;"> variable didáctica cuando, según los
valores que toman, modifican las estrategias de resolución y, en consecuencia,
el conocimiento necesario para resolver la situación.</span> Como explica Brousseau
(1995): </span><span style="font-family: Calibri;">[El
docente] puede utilizar valores que permiten al alumno comprender y resolver la </span><span style="font-family: Calibri;">situación
con sus conocimientos previos, y luego hacerle afrontar la construcción de un </span><span style="font-family: Calibri;">conocimiento
nuevo fijando un nuevo valor de una variable. La modificación de los valores de
esas variables permite entonces engendrar, a partir de una situación, ya sea un
campo de problemas correspondiente a un mismo conocimiento, ya sea un abanico
de problemas que corresponden a conocimientos diferentes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Los invito a seguir buscando problemas potentes, resolviendo, escribiendo, argumentando; pero sobre todo pensando como enseñar matemática, cada día mejor.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Buena semana</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">MAJO</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-68889135248289428482015-06-21T07:09:00.000-07:002015-06-21T07:13:52.397-07:00Algo más sobre TSD<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La comprensión de un modelo didáctico no es una cuestión sencilla, ya que esos conceptos teóricos deben transformarse en</span><span style="background-color: white;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> herramientas que permitan predecir y explicar situaciones educativas, lo cual es bastante complejo. Por eso, creo necesario establecer un vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; relación que tantas veces se omite en una tradición educativa donde habitualmente, encontramos fragmentadas, por un lado las cuestiones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular... y, por otro lado, los materiales didácticos, las experiencias prácticas de grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas...</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La intención de nuestro trabajo de las últimas semanas, fue justamente evitar esa dicotomía, desde el inicio relacionando estrechamente teoría y práctica. Por eso, hoy después de haber jugado,leído, escrito, reflexionado, re-leído, re-escrito y analizado, l</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">os invito a recorrer un breve resumen de los puntos más importantes de TSD para discutir mañana a partir de las nuevas lecturas que Uds. han realizado sobre las posibilidades que proporciona trabajar en clase bajo este enfoque.</span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<div style="margin: 8px 0px 4px;">
<a href="http://www.calameo.com/books/00067751237d8a6861c8f" target="_blank">Teoradesituacionesdefinitivo</a></div>
<iframe allowfullscreen="" allowtransparency="" frameborder="0" height="250" scrolling="no" src="//v.calameo.com/?bkcode=00067751237d8a6861c8f&mode=mini" style="margin: 0 auto;" width="400"></iframe><br />
<div style="margin: 4px 0px 8px;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Buena semana a todos!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">MAJO</span></div>
</div>
</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-61382320963897899162015-06-14T06:49:00.002-07:002015-06-14T06:54:45.970-07:00Matemática para todos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://matemolivares.blogia.com/upload/20130407170223-matemolivares-11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://matemolivares.blogia.com/upload/20130407170223-matemolivares-11.jpg" height="282" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Esta semana estuve conversando con muchas personas: maestros, estudiantes de distintos profesorados, profesores de matemática, docentes de diversa formación y experiencia. En todos los casos, aparecía en la charla, una gran preocupación a la hora de enseñar matemática. A veces teñida de frustración, otras con melancolía por el brillo del pasado o con temor por el desafío que vendrá; por eso quiero compartir algunos conceptos de una conferencia de Charlot "</span><span style="font-family: Calibri;">La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las matemáticas "</span><span style="font-family: Calibri;">, dictada en Cannes, marzo 1986 que creo ilumina un problema, que aunque cada uno lo siente propio y actual, la didáctica lo viene pensando hace tiempo, y con mucha gente... </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Hacer
matemática no consiste en una actividad que permita a </span><span style="font-family: Calibri;">un pequeño grupo de elegidos por la naturaleza
o por la cultura, el acceso a un mundo muy particular por su abstracción. Hacer
matemáticas, es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para
resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos así
construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que
generaliza y unifica poco a poco los conceptos en los universos matemáticos que
se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran y se reestructuran
sin cesar.</span><span style="font-family: Calibri;"> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">La
actividad matemática no es simplemente buscar la respuesta correcta. Es también
la elaboración de hipótesis, de conjeturas que son confrontadas con otras y
testeadas en la resolución del problema. Un concepto aproximado es forjado para
resolver un</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">cierto tipo de problemas.
Después el pensamiento rebota cuando el alumno utiliza este concepto para
resolver otros problemas, lo que lo obliga a hacer transferencias,
rectificaciones, rupturas, etc., según un proceso análogo a aquel que se puede
observar en la historia de la matemática. Me parece esencial comprender que el
alumno no construye un concepto en respuesta a un problema, sino, según la excelente
fórmula de los investigadores Louvain-la-Neuve, un campo de conceptos toma
sentido en un campo de problemas. Un concepto matemático se construye
articulado a otros conceptos, a través de una serie de rectificaciones y de
generalizaciones</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">que se hacen necesarias
para su utilización en un campo de problemas de la misma familia. Me parece
esencial comprender que </span><span style="color: red; font-family: Calibri;">el concepto matemático existe
bajo diversos estatutos, que corresponden a diversos momentos de la actividad
matemática</span><span style="font-family: Calibri;">. Tomo aquí una excelente fórmula de G. Brousseau: acción,
formulación, validación, institucionalización. Mientras un alumno es capaz de
decir si una regla matemática se aplica en diversos ejemplos y contraejemplos
sin poder formular claramente esta regla ni explicitar su respuesta, no
comprendió nada. Él</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">es capaz de utilizar
el concepto como instrumento de acción, sin poder todavía formularlo y tratar
de validarlo. La segunda etapa, la formulación, viene enseguida si al menos el
docente logra colocar al alumno en una situación donde esta formulación se hace
necesaria. Esta formulación se presenta en diversos grados: regla exagerada
presentada con una algarabía poco rigurosa, regla justa pero correspondiente a
algunos casos particulares, regla general. El alumno deberá pasar de un nivel
de formulación a otro cuando deba validar esa regla,</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">comunicarla a otros, y defenderla de otras
formulaciones. Finalmente, viene la institucionalización que trae</span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">el docente: aquí se enuncia la regla tal como
se utiliza en la comunidad matemática. Como se ve, no se sacrifica ni el rigor,
ni se excluye la palabra "oficial" del maestro. </span><span style="color: red; font-family: Calibri;">El rigor se construye progresivamente, como exigencia
interna de la actividad matemática
misma, y la exposición magistral viene a coronar la búsqueda de los alumnos,
como momento de puesta en orden, de estructuración, de síntesis.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Calibri;">Democratizar la enseñanza de la matemática supone en principio que
se rompa con una concepción elitista de un mundo abstracto que existiría por sí
mismo y que sólo sería accesible a algunos y que se piense en cambio, la
actividad matemática como un trabajo cuyo dominio sea accesible a todos mediante
el respeto de ciertas reglas. Son dichas reglas, es decir </span><u style="color: red; font-family: Calibri;">las técnicas
pedagógicas</u><span style="color: red; font-family: Calibri;"> las que permiten al alumno conducir el trabajo de su
pensamiento matemático.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbu2EXC4DwRihBxcJqzHrJOf7XtsHsCCGnlJDx-obidolHo42606Bv_P9_5AyEPei0jHyC4MnFYPo5QtJzkwhhQqAiyL_7r59EU2LeepdwMFWKN88_nEDG-oNMf4Tga_T9uC6O9TjrA1g/s1600/si+se+puede+imagen+de+motivacion.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbu2EXC4DwRihBxcJqzHrJOf7XtsHsCCGnlJDx-obidolHo42606Bv_P9_5AyEPei0jHyC4MnFYPo5QtJzkwhhQqAiyL_7r59EU2LeepdwMFWKN88_nEDG-oNMf4Tga_T9uC6O9TjrA1g/s1600/si+se+puede+imagen+de+motivacion.png" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Antes de empezar la semana, me parece bueno pensar: ¿En que escalón siento que estoy <span style="color: red;">hoy</span> para enseñar una matemática para todos?</span><br />
<span style="font-family: Calibri;">Quizás si reconocemos que estamos parados juntos en algún peldaño, podemos hallar varias maneras, compartirlas, discutirlas respetuosamente considerando que cada uno está tratando de dar lo mejor en ese momento, sugerir propuestas o mejorar las existentes; pero en el clima de un trabajo colaborativo y no desde la crítica despiadada.Reconociendo al otro.... quizás ese sea el primer paso para poder enseñar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Muy buena semana y a seguir pensando!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">MAJO</span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com15tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-65005580234081059412015-05-17T08:30:00.003-07:002015-05-17T08:30:33.467-07:00¡Bingo!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2014/09/imagen8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="224" src="https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2014/09/imagen8.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt center 212.6pt right 425.2pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La semana anterior, en nuestra clase planteamos la
clase como un espacio de acción, donde el alumno al jugar, “hacía matemática”, es decir,
elaboraba estrategias personales, utilizaba las representaciones que consideraba más adecuadas,
discutía con sus pares, explicaba sus ideas, argumentaba sus procedimientos y
resultados, confrontaba sus producciones con las de otros, aceptaba críticas y
otros puntos de vista en un clima de participación activa y respeto por las
ideas de sus compañeros, pero fundamentalmente, donde todo el tiempo el error formaba naturalmente parte del aprendizaje. </span></span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En este marco, reflexionaremos acerca del juego como parte de las actividades
planificadas en una secuencia de enseñanza, considerándolo como una herramienta efectiva
y útil para poner en acción determinados contenidos, no como un entretenimiento, que cuenta con la ventaja de ser interesante para los alumnos, sino como posibilidad para que todos
jueguen a partir de sus conocimientos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">No se trata de organizar
la enseñanza alrededor de los juegos, sino de incluirlos en el marco de un plan
de enseñanza, donde el juego podrá utilizarse con distintos propósitos: diagnosticar el estado de un
determinado saber; para iniciar el trabajo con un conocimiento nuevo; para que
los alumnos reutilicen un conocimiento aprendido o para evaluar aprendizajes, pero
sin perder de vista que la utilización del juego en el aula es una herramienta
didáctica: donde el propósito del docente es que el alumno ponga en acción conocimiento/s,
y acorde con éste se elegirá o adaptará el material de trabajo. Es importante
planificar la gestión en la clase de un juego, organizar al grupo, conducir las
distintas etapas, así como también organizar actividades para que los alumnos
reutilicen esos conocimientos aprendidos mientras jugaban en tareas diferentes
o incluso, compartir el juego fuera del horario escolar para que surjan nuevas
estrategias a partir de la interacción
con integrantes de su familia.<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span lang="ES-AR" style="line-height: 150%;">Una consideración
interesante en el planteo de juegos como estrategia de enseñanza, es que
permite tener en cuenta la diversidad cognitiva de los alumnos. Al plantear los juegos, es posible que
alumnos con diferentes saberes en el punto de partida jueguen con diferentes
estrategias e incluso que discutan una para presentar al resto de grupo. En el
caso de ser necesario, puede considerarse modificar la complejidad del juego
planteado para alguno de los grupos, lo que se puede hacer tanto cambiando el
material como las reglas, sin dejar de evaluar los efectos de estos cambios en los
aprendizajes previstos con la implementación del mismo. </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Queda como preguntas pendientes ¿Solo se debe jugar en la escuela primaria? ¿Qué tipos de juegos podemos proponer en la escuela secundaria?</span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Seguimos pensando!</span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Buena semana</span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">MAJO</span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoHeader" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES-AR" style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Escrito en base a los textos </span><b style="text-indent: -24px;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></b><b style="text-indent: -24px;"><span lang="ES-MX" style="font-size: 12pt;"><a href="http://www.me.gov.ar/curriform/pub_jem.html" target="_blank">“Juegos en Matemática. El juego como recurso para aprender</a></span></b></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-55365994300150161162015-05-03T05:16:00.000-07:002015-05-03T05:16:08.186-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc2GJ5NA5vb_Ml8mNz0NEzIZxcadcZ-5ea42dURXCMrPlgF38OsPmdgB_3KeGsWT9tkYbK7XfqSQnkKxg5RHC0-PjAZjMaGtN-yfvXd1SLhPXYpQhXq3dXsT7zAtbCWIjHSI9MKNgPZPw/s1600/matematica.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc2GJ5NA5vb_Ml8mNz0NEzIZxcadcZ-5ea42dURXCMrPlgF38OsPmdgB_3KeGsWT9tkYbK7XfqSQnkKxg5RHC0-PjAZjMaGtN-yfvXd1SLhPXYpQhXq3dXsT7zAtbCWIjHSI9MKNgPZPw/s1600/matematica.jpg" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Buen día!</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Comparto los murales que han elaborado Uds. mismos, los alumnos de segundo año del Profesorado de Matemática.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Para que tengan más facilidad a la hora de visualizarlos y comentarlos, los publiqué en un Tablero de <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2012/04/de-las-tablas-al-tablon.html" target="_blank">Pinterest</a>, una aplicación que permite exhibir imágenes, links, etc. y vamos a utilizar próximamente,... </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://es.pinterest.com/majitomat/did%C3%A1ctica-2015/" target="_blank">Acceso al tablero de Didáctica 2015</a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Seguramente al recorrer la publicación se pongan a pensar <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2013/04/ensenar-y-aprender-un-duo-inseparable.html" target="_blank">¿Enseñar y aprender son un dúo inseparable?</a> , la verdad no quiero traerles más <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2012/05/proble.html" target="_blank">PROBLE</a>+, ni llevarlos a <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2012/06/peligro-zona-de-derrumbes.html" target="_blank">Una zona de derrumbes</a> para que terminen H<a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2014/06/llamada-al-911.html" target="_blank">aciendo una llamada al 911</a>... Solo que es <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2013/06/tiempo-de-problemas.html" target="_blank">Tiempo de Problemas</a>, un momento en la cursada de Didáctica que nos tomamos para reflexionar acerca de <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2012/11/para-pensar-y-resolver.html" target="_blank">Pensar y Resolver</a>, en el cual revisamos nuestros conocimientos previos sobre el tema, nuestras experiencias (buenas y no tanto...) porque algunas aulas de Matemática están necesitando un<a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2011/08/cambio-de-habito.html" target="_blank"> Cambio de hábito </a> y estoy segura que Uds. van a tener grandiosas propuestas.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Muy linda semana!!!</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
MaJo</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
PD;Casi me olvido de preguntarles ¿Uds.saben lo que es un hipertexto? Por favor, cosa me lo escriben en los comentarios ;)</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-85027221021614826512015-04-20T17:55:00.002-07:002015-04-25T17:11:03.212-07:00La previa de un mural colaborativo...Pensar en un proyecto digital tiene su diseño previo... sobre todo para quienes lo intentan por primera vez.<br />
Esta son las primeras imágenes del proyecto de segundo año de Didáctica de la Matemática en su tercera clase. Cuando sucedieron cosas que no esperaban, cuando los recursos pudieron ser transformados, discutidos, compartidos, seleccionados...<br />
Cuando tomamos decisiones didácticas y las discutimos.<br />
Para inspirarlos un poco, los invito a visitar los murales que hace unos años hicieron mis alumnos de la <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2011/12/mural-de-fin-de-ano-de-la-tresdelsiete.html" target="_blank">EEM N° 3 DE 7 </a> y uno sobre<a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2011/11/un-mural-dorado-para-mis-leonardos.html" target="_blank"> Leonardo Da Vinci</a><br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="430" scrolling="no" src="//www.cincopa.com/media-platform/iframe.aspx?fid=AMGAHf8F961s" width="480"></iframe><noscript><span>Didáctica 2015</span><span>Pensamos didácticamente, cambiamos de lugar, tomamos decisiones, reflexionamos sobre qué es enseñar y aprender matemática</span><span>Didáctica II</span><span>Todo proyecto tiene un comienzo</span><span>flash</span><span> 16</span><span>cameramake</span><span> Motorola</span><span>height</span><span> 1456</span><span>orientation</span><span> 1</span><span>camerasoftware</span><span> Picasa</span><span>originaldate</span><span> 4/21/2015 12:45:06 AM</span><span>width</span><span> 2592</span><span>cameramodel</span><span> XT1032</span><span>Didáctica II</span><span>Borrador del futuro mural digital....</span><span>flash</span><span> 16</span><span>cameramake</span><span> Motorola</span><span>height</span><span> 1456</span><span>orientation</span><span> 1</span><span>camerasoftware</span><span> Picasa</span><span>originaldate</span><span> 4/21/2015 1:07:58 AM</span><span>width</span><span> 2592</span><span>cameramodel</span><span> XT1032</span><span>Didáctica II</span><span>A decidir que poner y que sacar...</span><span>flash</span><span> 16</span><span>cameramake</span><span> Motorola</span><span>height</span><span> 1456</span><span>orientation</span><span> 1</span><span>camerasoftware</span><span> Picasa</span><span>originaldate</span><span> 4/21/2015 1:05:10 AM</span><span>width</span><span> 2592</span><span>cameramodel</span><span> XT1032</span><span>Didáctica II</span><span>Armamos nuestra idea, comunicamos lo importante del concepto</span><span>flash</span><span> 16</span><span>cameramake</span><span> Motorola</span><span>height</span><span> 1456</span><span>orientation</span><span> 1</span><span>camerasoftware</span><span> Picasa</span><span>originaldate</span><span> 4/21/2015 1:05:01 AM</span><span>width</span><span> 2592</span><span>cameramodel</span><span> XT1032</span><span>Didáctica II</span><span>Tomamos el frente del aula... no es solo el lugar del profesor!!</span><span>flash</span><span> 16</span><span>cameramake</span><span> Motorola</span><span>height</span><span> 1456</span><span>orientation</span><span> 1</span><span>camerasoftware</span><span> Picasa</span><span>originaldate</span><span> 4/21/2015 1:04:55 AM</span><span>width</span><span> 2592</span><span>cameramodel</span><span> XT1032</span></noscript>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-57541611844345757282015-04-18T17:15:00.000-07:002015-04-18T17:26:25.293-07:00La magia puede ser enseñada<div style="text-align: justify;">
Cuando nos ponemos a hablar sobre enseñanza surge la duda entre pedagogía, didáctica y su utilidad a la hora de enseñar.... y parece increíble que aún en este siglo hay quien discute que con solo manejar ciertos saberes disciplinares es suficiente para poder ser un buen profesor.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso los invito a ver este video, que aporta una mirada con la coincido "la magia puede ser enseñada..." y cuando se produce un <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2014/03/este-inicio-de-ciclo-lectivo-ha-sido.html" target="_blank">Punto de encuentro</a>, en verdad se generan maravillas<br />
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/QzkvEorXwtg/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="http://www.youtube.com/embed/QzkvEorXwtg?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
Parafraseando a Chris Edmin pienso:</div>
<div style="text-align: justify;">
Ahora mismo nos tenemos que poner a pensar juntos como enseñar con magia, como cautivar...y los invito a pensar propuestas y comentar completando la frase: Ahora mismo hay una persona....</div>
<div style="text-align: justify;">
¡Espero ansiosa leerlos! </div>
<div style="text-align: justify;">
Linda semana</div>
<div style="text-align: justify;">
MAJO</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-6972345809627596422015-04-11T13:56:00.000-07:002015-04-11T13:56:16.175-07:00Bienvenidos al Grupo 2015!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://socialescepcor.files.wordpress.com/2013/06/construccion-del-conocimiento-indoloro.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://socialescepcor.files.wordpress.com/2013/06/construccion-del-conocimiento-indoloro.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante nuestra presentación del lunes pasado, compartimos algunas ideas sobre la forma que nos parecía apropiada a cada uno de nosotros para enseñar matemática y aquellas cosas que deberíamos cambiar...</div>
<div style="text-align: justify;">
La idea de este espacio es el intercambio y reflexión de ideas acerca de la enseñanza de la matemática y su didáctica, no como imposición sino como trabajo de construcción conjunta.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso hoy los invito a leer para la próxima clase esta nota de Susana Gallardo sobre <a href="http://www.cienciamatematica.com/profesores/notas/ensenar_matematicas.pdf" target="_blank">"Cómo enseñar matemática y no morir en el intento"</a> para que podamos trabajarla a fondo en clase.</div>
<div style="text-align: justify;">
Espero que a lo largo de este año, la de construir y pensar por si mismos, no resulte dolorosa como dice el alumno de la viñeta.</div>
<div style="text-align: justify;">
¡Linda semana! </div>
<div style="text-align: justify;">
Nos vemos</div>
<div style="text-align: justify;">
MAJO</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-29900630490003713532014-06-22T08:34:00.000-07:002014-06-22T08:40:17.353-07:00¿Para qué sirve la matemática?<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://cocinachic.net/wp-content/uploads/2012/05/Polenta-chips_450ingr-.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://cocinachic.net/wp-content/uploads/2012/05/Polenta-chips_450ingr-.jpg" height="213" width="320" /></a></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Hace varios días que vengo escuchando,
tanto de adultos como de niños y jóvenes, esta pregunta:<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;"><span style="color: #cc0000;">¿Es necesario saber matemática si yo
voy a estudiar X profesión?</span><o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Donde X es una determinada actividad,
que los interlocutores desde su saber consideran poco relacionada con lo
matemático...Obviamente, como cada uno fundamenta desde su campo de
conocimientos (o desconocimientos), la primera
sugerencia que se me ocurre es repreguntar si están totalmente seguros que esa
actividad X no incluye la resolución de ningún problema y ahí, surgen las
dudas... </span><span style="font-family: Calibri;">Por eso, me parece interesante pensar
juntos sobre el porque surge esa pregunta y como responderla.</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Por un lado, creo que esa pregunta da
por supuesto (a veces con razón) que la enseñanza de la matemática continúa
orientada a</span><span class="apple-converted-space"><span style="color: #333333; font-family: Calibri;"> </span></span><span style="color: #333333; font-family: Calibri;">prácticas<span class="apple-converted-space"> </span></span><span style="font-family: Calibri;">escolares memorísticas, exclusivamente
algorítmicas como hace más de cincuenta años, y se refuerza cuando</span><span class="apple-converted-space"><span style="color: #333333; font-family: Calibri;"> </span></span><span style="font-family: Calibri;">las universidades o las empresas
reciben estudiantes sin los saberes necesarios para continuar sus estudios
superiores o desempeñarse en el ámbito laboral. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Por eso creo firmemente que es
imprescindible<span class="apple-converted-space"> </span>poner al alumno en
una situación de mayor protagonismo en la construcción del sentido del saber
matemático. Romper con el esquema en el que hay un profesor que explica y él
repite. Hay que darle sentido.....Para eso, es necesario buscar ricas
situaciones de enseñanza o problemas relacionadas con las distintas
disciplinas, que los alumnos deban enfrentar poniendo en juego sus
conocimientos anteriores, sus intuiciones. Y a partir de ahí y de manera
colectiva puedan darle sentido al conocimiento matemático…. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Calibri;">¿Pero porque esto no sucede? ¿Dónde está el problema? ¿El
problema son los Diseños Curriculares? ¿ Es la capacitación de los docentes y/o los
directivos de las escuelas que no promueven la renovación en la enseñanza
de la matemática? ¿Es el mito "es una materia difícil"?</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">La verdad, que es un gran tema de
reflexión y se hace más que necesario pensarlo y discutirlo hacia adentro y
afuera de las escuelas, antes de quejarnos simplemente porque no nos gusta algo y caer en
el facilismo de decir “No necesito aprenderlo, no necesitamos cambiar ,o estos pibes no saben nada”.<o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Finalmente, comparto una respuesta de</span><span class="apple-converted-space"><b><span style="background: white; color: #333333; font-family: Calibri;"> </span></b></span><span style="background: white; color: #333333; font-family: Calibri;">Adrián Paenza ante la consulta<span class="apple-converted-space"><b> </b></span><b>¿Sabiendo matemática se
piensa mejor?<span class="apple-converted-space"> </span></b></span><span style="font-family: Calibri;"> Él dijo: "</span><span style="background: white; color: #333333; font-family: Calibri;">Se piensa distinto.
Se toman decisiones más educadas. La matemática nos provee de una herramienta
que hace que ese problema que aparece hoy no vuelva a aparecer. Da la
posibilidad de hacer una pirueta para saber que por ese lugar no hay que volver
a pasar. Cuando uno tiene que tomar decisiones, la matemática nos da una lógica
interna, una red que amortigua el golpe si uno se cae. Brinda mejores
herramientas.”</span><span style="font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></div>
<u1:p></u1:p>
<u1:p></u1:p>
<u1:p></u1:p>
<u1:p></u1:p>
<u1:p></u1:p>
<u1:p></u1:p>
<br />
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Ahora, jugando con la reducción al
absurdo yo pregunto:<span class="apple-converted-space"> </span></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Calibri;">¿Vos podrías asegurar que la
matemática no te va a servir para nada?</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">Linda semana, a todos y a prepararse los chicos de segundo que con toda la polenta seguimos pensando mañana!!!</span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Calibri;">MAJO</span></div>
</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-83538064385099049172014-06-01T09:11:00.001-07:002014-06-01T09:23:54.983-07:00Llamada al 911<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<span lang="ES-AR"><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;">“Todos los
problemas tienen solución.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<span lang="ES-AR"><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"> Si un problema no tiene solución será otra cosa, </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: right;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif;"><span lang="ES-AR"><span style="font-size: xx-small;">pero </span></span><span style="font-size: xx-small;">no un
problema”.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En estos años ya escribí tanto sobre resolución de problemas, que me cuesta no reiterarme...por eso los invito a ver este video y luego, lo pensamos juntos (pueden activar los subtitulos en español al pie de la pantalla youtube):</span></div>
<div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/QAmjWljmYYo?rel=0" width="420"></iframe></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¡Más que interesante la actitud del policía! ¿Habrán surgido naturalmente de él esas preguntas que redireccionaban la cuestión o tendría algún entrenamiento?¿Qué representó para ese niño ese "problema de matemática"? ¿Qué tipo de ayuda esperaba?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Ahora veamos, que nos pasa a los profes con la resolución de problemas y pensemos en los ambientes de aprendizaje asociados...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Verdana;">Algunos apelan a la presentación
lineal de los contenidos matemáticos, en apartados sin apenas relación entre
ellos, con independencia del desarrollo del pensamiento matemático del
estudiante. <o:p></o:p></span></div>
<div style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: Verdana;">Otros planifican en forma innamovible,
aplican cierta metodología que en algún momento se instituyó como exitosa, y
ahora a pesar de los malos resultados obtenidos de generación en generación,
sin dar entrada a aspectos intuitivos o deductivos la continúan replicando
esperando vaya a saber que milagro!!<br />
A veces, se buscan problemas interesantes; pero sin tener en cuenta sus
intereses, sustituyendo la atracción natural, para resolverlo, que resultaría
de algo propio; por otros estímulos más artificiales como son el premio o el
temer al error.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: Verdana;">Ahora, nos quedamos más confundidos que
antes, como me dijo un alumno hace unos días. Es que hay mucho por pensar, por
eso los invito a revisar el significado tiene la palabra problema para cada uno
de nosotros, la forma en que enfocamos los problemas y cómo buscamos
alternativas de solución; pero por sobre todo:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif;">¿Por qué creemos que es una buena forma para aprender matemática significativamente?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif;">¿Los problemas potentes se buscan,se crean o ambos?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Como siempre, mañana tenemos mucho por conversar; porque como dice la cita inicial "todos los problemas tienen solución...". Los espero en clase presencial o los invito a leer <a href="http://ecaths1.s3.amazonaws.com/didacticadelamatematica/Aprender.por.medio.de.la.resolucion.de.problemas.886267495.pdf" target="_blank">el texto de Charnay</a> sobre resolución de problemas y después a comentar!!!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Linda semana </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">MAJO</span></div>
</div>
</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-36486402512627132042014-05-18T09:55:00.003-07:002014-05-18T09:55:57.526-07:00Ambientes de aprendizaje<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKS9gVj9IE2kTpaI2B47QOlLrkT_kaG9wzkDBNRkknsor3IWDvtqAs-FM2hFjanN-EO-uPvylw2hUUU_t_Qhj_PqMYo4gJfAlf-GUknv4kS0QKSmCN69GuTKPOJZxEp6ug6ARJHoy9YqJH/s1600/Foto-Bosch-trabajo-en-equipo-1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKS9gVj9IE2kTpaI2B47QOlLrkT_kaG9wzkDBNRkknsor3IWDvtqAs-FM2hFjanN-EO-uPvylw2hUUU_t_Qhj_PqMYo4gJfAlf-GUknv4kS0QKSmCN69GuTKPOJZxEp6ug6ARJHoy9YqJH/s1600/Foto-Bosch-trabajo-en-equipo-1.jpg" height="240" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
el post anterior se describieron algunos rasgos a considerar en el análisis de un enfoque de enseñanza, recordemos que eran cuatro: una idea
acerca de cómo funciona la mente y las formas privilegiadas de
aprender; algún supuesto en torno a la relación entre enseñanza y aprendizaje;
la responsabilidad que asumen la enseñanza y el profesor y el peso relativo
que tienen la planificación o la interacción en la enseñanza. Pero el rasgo
principal de una clase escolar es que constituye un ambiente para el
aprendizaje que no es estático, sino cambiante... dinámico. </span><span style="font-family: Calibri;">Por eso, es necesario preguntarnos:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri; font-size: 14pt;"><span style="color: #cc0000;">¿Qué diferencia un
ambiente de otro?¿ Pueden convivir juntos o son excluyentes?</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">•
Un ambiente se diferencia de otros por los propósitos. Una clase expositiva
probablemente sea útil para dar y organizar información,
parece adecuada si el propósito principal es que circule información
sistematizada. Quizá no lo sería si el propósito principal fuera que los
alumnos adquieran la capacidad para analizar o resolver, dado que para
aprender a analizar hay que hacerlo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">•
Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma del control. En
todo ambiente de enseñanza rige algún tipo de control: algunos derechos y
deberes, un sistema de interacciones que rige la
estructura de la comunicación en la situación de trabajo. El control podrá estar en manos del profesor o podrá
estar en manos de los alumnos. Un contrato didáctico a proponer y revisar en y con la clase.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">•
Todo ambiente de enseñanza se caracteriza por una secuencia de tareas y por un
tipo de organización del conocimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">•
Por último, crear un cierto ambiente de enseñanza supone ciertos requisitos y
ciertas exigencias. Es inútil proponerse un enfoque de enseñanza, por deseables
que parezcan sus propósitos, si no es posible garantizar sus requisitos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
términos de didáctica y de pedagogía es frecuente que las posiciones se
presenten de un modo controversial y excluyente. Por suerte, en la
actualidad se busca la integración de enfoques. El
problema consiste en cómo hacerlo!!!<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Para ello, vamos a revisar las características de los enfoques y advertir en
primer lugar que un ambiente de enseñanza se define por sus propósitos y ningún
ambiente cumple todos los propósitos. Encontraremos algunos más adecuados para el
desarrollo personal, mientras otros promoverán, cierto desarrollo intelectual, y otros
serán más útiles para la adquisición de habilidades o de información. <span style="color: #cc0000;">Por
eso, es una capacidad de la enseñanza y de los que enseñan crear los ambientes
adecuados para los distintos propósitos de la enseñanza.</span><u><o:p></o:p></u></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
segundo lugar, <span style="color: #cc0000;">algunos ambientes son más favorables para algunos alumnos que
para otros. </span>Cabe reflexionar, durante la elección, sobre como se sienten mis alumnos con
distintos estilos de aprendizaje en el ambiente que les propongo…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Un
tercer principio a considerar es que <span style="color: #cc0000;">algunos ambientes son más favorables
para algunos profesores de acuerdo a su trayectoria. </span> Una pregunta que nos deberíamos hacer es ¿Me
siento a gusto trabajando en este ambiente de aprendizaje o lo elijo por costumbre?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri;">El cuarto principio dice
que <span style="color: #cc0000;">la creación de un ambiente supone requisitos</span>. Es inútil tratar de
instalarlo </span><span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Kievit-Regular;">si no se cuenta
con los requisitos. Una pregunta esencial cuando se elige un enfoque de
enseñanza debería ser: ¿tengo los medios para desarrollarlo?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Kievit-Regular;">El último principio plantea que <span style="color: #cc0000;">la elección de un ambiente o de
un enfoque de enseñanza no depende de ningún valor intrínseco.</span> Depende de la
combinación de los rasgos mencionados: ¿qué propósito tengo en mente?, ¿el tipo
de tarea es adecuado para mis alumnos?, ¿es adecuado para mí c</span><span style="font-family: Calibri; font-size: 12pt;">omo profesor?, ¿cuento con todos los requisitos o soy capaz
de cumplir con todas las exigencias?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Kievit-Regular;">Es importante mantener estas preguntas en mente cuando se analicen
distintas propuestas de enseñanza: ¿para qué propósitos sirve?, ¿para qué alumnos o en qué
situación podría ser más favorable?, ¿con cuál me sentiría más cómodo como
docente?, ¿qué exigencias tiene cada una?, ¿qué combinaciones serían posibles?
Este es un esquema posible para ponderar el valor de distintas propuestas con
relación a una situación educativa específica y elegir el ambiente de enseñanza más apropiado para la situación real.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri;">¡Cuántas preguntas para pensar y responder! De esto se tratará nuestro año... de recorrer diferentes propuestas y encontrarnos en el ambiente de aprendizaje que a todos nos haga sentir más a gusto.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri;">Linda Semana!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri;">MAJO</span></div>
<div class="MsoNormal" style="mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-39878868980827413602014-05-11T07:00:00.000-07:002014-05-17T07:39:25.049-07:00Enfocando en la enseñanza...<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://marcoele.com/wp-content/uploads/2013/07/cberna.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://marcoele.com/wp-content/uploads/2013/07/cberna.jpg" /></a></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Dice Feldman en su libro Didáctica General que la “enseñanza”consiste en distintos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">procesos que permiten que varios sepan lo que al principio sabe solo uno de los participantes de la relación. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Esta afirmación incluye la idea de “circulación”, “traspaso” ;pero no dice nada </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">de cómo debe desarrollarse ni de qué características debe tener, para eso apelamos a los “modelos o enfoques de enseñanza” que son los intentos sistemáticos por </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ofrecer una respuesta acerca de cómo debería realizarse ese proceso. S</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">on modelos normativos cuyo contenido es una respuesta a la pregunta:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">¿Cuáles son los rasgos esenciales </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">de una buena propuesta de enseñanza?</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">Estos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">modelos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">tienen </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">un </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">componente </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">valorativo</span><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">, </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">inclusive controvertidos en relac</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">ión </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">otros</span><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">Todo </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">enfoque </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">enseñanza </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">puede </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">ser </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">analizado </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">base </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">cuatro </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">rasgos:</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<ol>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y prefiere</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> una forma principal de enseñanza. Muchos modelos surgen como</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> respuestas a preguntas como: </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¿Se aprende mejor haciendo cosas prácticas, escuchando, explorando por sí mismo, practicando sistemáticamente,con </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">tareas de producción, etc.? </span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El segundo rasgo es que todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">relación a la enseñanza y el aprendizaje.</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Se expondrán, luego, tres maneras de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">relacionar enseñanza con aprendizaje: causales, mediadoras, y negativas o de retirada.</span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Como tercer rasgo, cada enfoque otorga un cierto </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos enfoques </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> otorgan a la enseñanza una responsabilidad total sobre el </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">aprendizaje (si se aplicaron bien las técnicas los alumnos tienen que aprender)otros c</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">reen que el aprendizaje es producto de otras </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">variables, como la propia actividad del alumno en las </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que la enseñanza influye pero no juega un papel absolutamente determinante.</span></li>
<li><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El cuarto rasgo lo da el peso relativo de la planificación y la interacción.</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Hay enfoques que creen </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que la enseñanza va a ser más efectiva si el dispositivo está bien planificado y regula la actividad del </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">alumno de manera más previsible, otros descansan en la interacción y consideran</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> una situación en la cual el profesor controla la situación inicial, pero su intervención </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">abre eventos o respuestas que no son previsibles por el propio dispositivo. En buena medida, la capacidad </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">de enseñanza reside en la capacidad del que enseña para responder en esa situación. Hay </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">enfoques de enseñanza que, descansan en la capacidad de manejo interactivo </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">del profesor o del maestro. Hay otras que descansan más en la planificación y la relación del alumno </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">con el contenido está más mediada por una tarea pautada. </span></li>
</ol>
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif;">Los Tres enfoques básicos:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Un enfoque no es, en sentido estricto una manera concreta de enseñar. Es, más bien, una síntesis, una </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">imagen que agrupa y describe una tendencia a realizar las cosas de algún modo. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Fenstermacher y Soltis (1999) describen tres diferentes respuestas a las preguntas: ¿qué es ser una </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">persona educada? ¿cuál es el rol del profesor? Cada respuesta posible se identifica con un enfoque: el </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">enfoque del ejecutivo, el del terapeuta y el del liberador. Está claro que el enfoque es una perspectiva </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que el profesor asume. No es que el profesor sea liberador. Es como él ve su tarea: liberar las mentes. Ni </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que el profesor sea un terapeuta. Esta es una metáfora que usan los autores para referirse a una persona </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que ayuda al desarrollo del otro. El ejecutivo es una imagen relacionada con la gestión de recursos y </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">medios para adecuarse de la mejor manera a los objetivos y ser eficaz en su consecución. Es necesario </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">enfatizar que se están usando metáforas. Es necesario reconocer la metáfora y alejarse un poco de ella. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La enseñanza no es “ejecutiva”, “terapéutica” o “liberadora”. Es la imagen con la cual se denomina al </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">enfoque.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Una de las cosas que caracteriza al <span style="color: #cc0000;">enfoque </span><span style="color: #cc0000;">ejecutivo </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">son las habilidades de planificación, que incluyen la correcta definición de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">objetivos. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Los profesores que participan de este enfoque están comprometidos con el esfuerzo de sus alumnos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">por lograr esos objetivos. Construyen y utilizan instrumentos de evaluación con el fin de obtener y brindar </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">información sobre la marcha del proceso. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Por último, el enfoque del ejecutivo confía en el papel del refuerzo para promover aprendizajes.</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> No todas las pedagogías </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">están de acuerdo en esto, pero la que sostiene este enfoque es una pedagogía del éxito basado en el </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">avance progresivo y pautado. Las personas que eligen el enfoque del ejecutivo tienden a las estrategias </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">de enseñanza que permiten un avance gradual de cada alumno en términos de sus posibilidades. Saber </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que siempre hay progreso puede ser muy recompensador para los alumnos y para el profesor.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para el <span style="color: #cc0000;">enfoque del terapeuta </span>la persona educada es aquella capaz de fijarse sus propios propósitos y </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">buscar los contenidos que le resulten significativos. Procura crear un ambiente que permita un proceso </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">autónomo de toma de decisiones por parte de los estudiantes, autenticidad y desarrollo de las propias </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">potencialidades. Este ambiente debe promover lo que Rogers denominaba aprendizaje significativo. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Este sucede cuando la tarea que se realiza es importante para quien la hace y lo involucra en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">todas sus dimensiones personales. Para lograr un aprendizaje significativo tienen que cumplirse tres </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">características: tiene que ser autoiniciado, autosostenido y autoevaluado. El rol del otro es ayudar a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">crecer. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Este enfoque se caracteriza por un punto de vista no directivo o de “facilitación” del aprendizaje que se </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">proponen ayudar a fortalecer el yo, a desarrollar la autoestima, a tener confianza en las propias posibilidades </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">y, básicamente, a ser auténticos con uno mismo.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El <span style="color: #cc0000;">enfoque del liberador </span>toma su nombre porque asume que el objetivo de la educación es liberar la </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">mente de los alumnos del peso de la rutina y la tradición. Trata que los estudiantes </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">obtengan medios para romper con los estereotipos y convenciones y, de esa manera, construir mejores </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">modelos mentales. Como verán, el propósito es que los estudiantes desarrollen un estilo cognitivo </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que les permita mejorar permanentemente su conocimiento.</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Este enfoque asume que para participar de la naturaleza del conocimiento es necesario participar de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">un ambiente especializado que tenga algunos rasgos de las comunidades donde el conocimiento se </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">produce. Por eso son necesarias estrategias de enseñanza en las que la construcción de conocimientos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">se ponga en evidencia. Son métodos en los cuales el alumno realiza un esfuerzo </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">por reconstruir el conocimiento por sí mismo. Para recurrir a esos métodos el profesor no puede </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">sólo “decir” el conocimiento. Debe encarnar lo que este conocimiento es y las virtudes que caracterizan </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">las comunidades de conocimiento. Esas virtudes y rasgos también son parte del contenido.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Como vemos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">cada uno de los tres enfoques conjuga de distinta manera los rasgos </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">enunciados al principio, privilegia ciertos tipos de aprendizaje, ciertas formas de control, ciertos propósitos educativos.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Cada uno de ellos establece una distinta relación entre enseñanza y aprendizaje, privilegia </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ciertos métodos, descansa más en la planificación o en la interacción en clase, etc. En fin, los enfoques </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">se diferencian en cuanto a los rasgos planteados y cada uno se apoya en una concepción acerca de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">los propósitos valorables en un emprendimiento educativo. Se distinguen muy nítidamente entre ellos. </span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">Pero claro son modelos</span>, <span style="color: #cc0000;">no situaciones escolares</span>. Ayudan para crear síntesis, resaltar rasgos y </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">cada uno expresa, mejor que los otros, tendencias de cada profesor o </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">de cada futuro docente. Actúan como una imagen y una pauta de identificación y es probable que cada </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">uno de ellos pueda ser considerado como una alternativa válida por distintas personas. Sin embargo, según mi perspectiva: <span style="color: #cc0000;">La</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">s clases escolares son configuraciones cambiantes,</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">con necesidades diversas y los modelos y enfoques revisados hasta aquí pueden ser considerados como </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">instrumentos útiles para distintas situaciones</span>...Proponen diferentes ambientes de aprendizajes y sobre eso seguiremos reflexionando.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Buena Semana, nos vemos!</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">MAJO</span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-76505861682946537192014-05-04T07:52:00.000-07:002014-05-04T08:14:20.492-07:00Menú Educativo I<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2014/03/post-menu-educativo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2014/03/post-menu-educativo.jpg" height="205" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Desde hace unos días estoy leyendo <a href="http://www.slideshare.net/PATALEJ/libro-completo-de-bain" target="_blank">"Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain </a> </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">El libro es un estudio sobre de lo que hacen y piensan los mejores profesores </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">universitarios con el objetivo de concluir algunas prácticas que puedan ayudar a otros.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Resumiendo un poco, e</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">l contenido del libro nos interpela sobre dos cuestiones: <span style="color: #cc0000;">¿Qué hace que algunos profesores </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">tengan éxito con estudiantes de formación diversa? Y ¿Cómo conseguir resultados de </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="color: #cc0000;">aprendizaje extraordinarios? </span>Por supuesto, estas preguntas</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> son válidas para cualquier nivel académico, por eso me interesa comentarlas y pensarlas juntos:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para el autor un buen profesor es alguien capaz de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">generar un aprendizaje en profundidad, es decir quien pueda dejar una "huella" duradera e importante en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">la manera en que la gente piensa, actúa y siente. Además, considera un aprendizaje excelente a aquél que </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">consigue desarrollar intelectual y personalmente al alumno. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Señala que lo</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">s logros de los mejores profesores y de sus estudiantes están guiados por una red </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">compleja de creencias, concepciones, actitudes y prácticas. La fortaleza de cada hebra de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">la red depende de todas las demás hebras, de hecho separadas unas de otras hasta podían </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">parecer triviales y superficiales sin embargo no olvidemos que "el todo es más que la suma de las partes".</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Hay mucho por decir, pero algunos puntos de partida interesantes para repensarnos como profes pueden ser...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Reconocer que el éxito de la docencia se beneficia de la buena disposición del profesor a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">reconocer que el aprendizaje humano es un proceso complejo, donde el conocimiento es un </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">proceso de reflexión, relacionado con la capacidad de sacar conclusiones y con la </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">razón,no con de la memoria.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">La buena docencia puede aprenderse y como todo aprendizaje, es un proceso de construcción personal.</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">No existe una receta de aplicación </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">automática, sino una serie de lineamientos sobre los que cada profesor ha de pensar y </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">reflexionar en el contexto de su situación,donde lo más importante es ajustar esas ideas a cómo es cada uno y a lo </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">que enseña. </span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Preguntarnos por qué hacemos ciertas cosas y no otras, dejar de naturalizar acciones y pensar que l</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 18px; text-align: start;">as cosas siempre podrían haber sido de otra manera, que todo orden se basa en la exclusión de otras posibilidades (Mouffe)</span></span></li>
</ul>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">Bain nos invita a cada uno de nosotros a encontrar nuestra propia genialidad, a crear nuestra propia receta y para eso, debemos reflexionar sobre qué buscamos como docentes:</span><br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">¿Qué nuestros alumnos aprueben los </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">exámenes o que comprendan y asimilen ideas para aplicarlas incluso fuera de </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">nuestras clases? </span></span><br />
<span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">¿Qué los alumnos admiren cuanto sabemos nosotros o que cambien su forma de pensar asistiendo a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;">nuestras clases?</span></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Sobre todo esto, vamos a reflexionar a lo largo de este curso 2014 y siguiendo con la metáfora del menú del día, recién vamos por el aperitivo!!!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Linda semana, cariños</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">MAJO</span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com18tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-56365400137670610512014-04-27T07:12:00.003-07:002014-04-27T07:24:32.991-07:00Transformarse<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/desarrollo-de-habilidades-y-competencias-a-traves/materiales/imagenes-7/esquema.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/desarrollo-de-habilidades-y-competencias-a-traves/materiales/imagenes-7/esquema.png" height="281" width="320" /></a></div>
<div class="" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;"><br /></span></span></div>
<div class="" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;">Participar de un Congreso es hacer un alto en la actividad cotidiana, para valorar lo que los demás tienen para decir. Es sentarse a escuchar mucho, a compartir las experiencias que uno considera valiosas; pero sobre todo, es darse cuenta lo limitados que estamos encerrados en nuestra burbuja y cuánto perdemos permaneciendo allí. Charlar con los otros, nos revela que teniendo los mismos problemas o no; a todos nos preocupa hallar la forma para resolverlos. Es pensar juntos con otros que tienen diferentes experiencias, es debatir sobre lo expuesto y re-pensarlo en nuestro propio contexto, y</span></span><span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;"> cuando las actividades terminaron, reflexionar sobre qué nos transformó de esa experiencia y cómo continuar nuestra búsqueda para poder mejorar.</span></div>
<div class="" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;">El VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior me dejó unas cuántas ideas rondando sobre la práctica, la evaluación y sobre todo la formación docente: sus razones y sinrazones, cuestiones que iré retomando a lo largo del año. </span></span></div>
<div class="" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;">Como hoy nuestro eje central de reflexión es enseñar y aprender,quiero compartir esta cita, que escuché en la conversación de la Prof. Graciela Cappelletti:</span></div>
<div class="" style="text-align: justify;">
<span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 15px; line-height: 20.82666778564453px;"><br /></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="color: #cc0000; font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small; line-height: 20.82666778564453px;"><i>“Para hacer, no basta con saber, ni tampoco basta saber para hacer. Con demasiada frecuencia se repite que los profesores<b> no "ven" </b>lo que se les propone en la formación porque tienen pocas posibilidades de trasladarlo a la práctica.... El problema es que, en realidad, ellos <b><span class="">sí</span> lo ven</b>, pero casi <b>no <span class="">se</span> ven</b> poniendo personalmente en práctica lo aprendido” 1</i></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><i><span style="color: #1a1a1a;"><br /></span></i></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;">Creo que es esencial, desde el inicio, reflexionar en forma personal y discutir juntos, cómo podemos poner en práctica lo que aprendemos en el profesorado y qué es lo que nos preocupa en ese sentido....porque ésto recién empieza y tendremos muchas oportunidades para </span><span style="color: #cc0000;">vernos</span><span style="color: #1a1a1a;"> de otra forma,</span><span style="color: #cc0000;"> aprender, reaprender y desaprender lo que haga falta en este camino.</span></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;">Finalmente los convoco a ver un post que escribí sobre<a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2013/04/a-los-profes-siglo-xxi.html" target="_blank"> los profes del Siglo XXI</a> y les pregunto: </span></span></span><span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;">¿Creen posible para ustedes enseñar matemática de una forma diferente a la cual aprendieron?</span><br />
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;">Un lindo punto para iniciar la reflexión de esta semana....</span></span></span><br />
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;">¡</span></span></span><span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;">Saludos a todos!</span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;">MAJO</span></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class=""><span class="" lang="ES" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"><span style="color: #1a1a1a;"><br /></span></span></span></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="" style="font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.459999084472656px; text-align: justify;">
<span class="" style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-style: italic; line-height: 21.299999237060547px;"><span class="" lang="ES" style="font-size: 11pt; line-height: 20.82666778564453px;"> </span><span class="" lang="ES" style="line-height: 20.82666778564453px;"><span style="font-size: xx-small;">1: </span></span></span><span style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: xx-small; font-style: italic; line-height: 21.299999237060547px;"><span class="" style="color: #545454; font-family: arial, sans-serif; font-weight: bold; line-height: 18.200000762939453px;">EL “ERROR”, UN MEDIO PARA ENSEÑAR</span><span class="" style="color: #545454; font-family: arial, sans-serif; line-height: 18.200000762939453px;">. Jean Pierre </span><span class="" style="color: #545454; font-family: arial, sans-serif; font-weight: bold; line-height: 18.200000762939453px;">Astolfi</span><span class="" style="color: #545454; font-family: arial, sans-serif; line-height: 18.200000762939453px;">. Díada/SEP Biblioteca para la actualización del Magisterio. México, 2004</span></span></div>
<div class="" style="color: #1a1a1a; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 15px; font-style: italic; line-height: 21.299999237060547px; text-align: justify;">
<br /></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com20tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-78040495382127845272014-03-30T10:59:00.000-07:002014-03-30T11:00:05.524-07:00Punto de encuentro<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Este inicio de ciclo lectivo ha sido muy especial en la provincia de Buenos Aires. Después de un largo conflicto, en los próximos días se inicia el ciclo lectivo para tres millones de alumnos de los distintos niveles educativos.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Desde hace días estoy pensando como recibir a mis nuevos estudiantes del profesorado de matemática, que se inician en la carrera en este complejo contexto. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Convencida que lo mejor es reflexionar sobre lo que significa ser docente hoy, comparto este video porque matemáticamente o no,Todo empieza en un punto.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<object class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="https://ytimg.googleusercontent.com/vi/9fGD_NW0SHU/0.jpg" height="266" width="320"><param name="movie" value="https://youtube.googleapis.com/v/9fGD_NW0SHU&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="https://youtube.googleapis.com/v/9fGD_NW0SHU&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;"><br /> Siempre digo que nadie sabe todo de todo ni nada de nada. Siempre es posible encontrar ese algo que todos sabemos y que vamos
desarrollando a lo largo de nuestro camino de experiencias de
aprendizaje, un camino que se enriquece, disfruta y valora más cuando
mejor es el acompañamiento con que contamos.<br /> Por eso digo gracias, a
los que me acompañan y me acompañaron, a los que creen y creyeron en
mi, a los que me estimulan.... A los que todos los días me piden que
firme mi punto!!</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">Buen inicio a todos!</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Verdana,sans-serif;">MAJO </span></span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com31tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-26640713447111437872013-10-27T15:50:00.000-07:002013-10-27T15:54:18.019-07:00Día de elecciones... didácticas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://3.bp.blogspot.com/__w0FiNOD0Qw/TH6LBJ8uqoI/AAAAAAAAAu8/VH5zOAlBwJc/s1600/2-La+importancia+de+las+decisiones.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-size: x-small;"><img border="0" height="219" src="http://3.bp.blogspot.com/__w0FiNOD0Qw/TH6LBJ8uqoI/AAAAAAAAAu8/VH5zOAlBwJc/s320/2-La+importancia+de+las+decisiones.jpg" width="320" /></span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Hoy en Argentina es día de elecciones, un día en el que decidimos que modelo de país deseamos tener y accionamos en ese vía: pero ¿Cómo elegimos...? Algunos buscan dar continuidad a lo conocido,otros por oposición y desacuerdo con lo instituido, tal vez porque alguien nos dice a quien votar o por creemos en las propagandas y candidatos...Cada uno tiene sus razones y en función de eso elige, se argumenta a sí mismo y a otros, sobre cual es la mejor opción.Coincidiendo con este contexto político, en una de nuestras últimas clases ustedes han tenido que tomar muchas decisiones y de eso se tratará el segundo parcial, cuyo formato propusieron ustedes mismos. </div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando un profesor prepara su clase para enseñar un contenido, selecciona materiales y los medios que favorezcan su tarea: objetos,
problemas, actividades a realizar con TIC, ejercicios,
textos, etc. Según las concepciones de enseñanza y de aprendizaje en juego, y
las condiciones de escolaridad, se organizarán estos <span style="color: red;"><i>medios didácticos</i></span> y se
distribuirán las responsabilidades mutuas entre el docente y los alumnos en el
marco de una relación didáctica posible. Desde nuestra perspectiva constructivista del aprendizaje, el docente es el responsable de organizar medios adecuados para que un actor
en interacción con ellos, entre en relación con los saberes culturales que la
sociedad considera necesarios para sus miembros y para el desarrollo personal
del individuo o sea, aprenda. ¿Esa selección de objetos, problemas, textos, en suma todos los
recursos que provee el profesor son lo que conforma el <i><span style="color: red;">medio</span></i> en la teoría de las
situaciones? Si, todo ello es parte del medio, ya que cuando el profesor decide
anticipadamente los recursos que utilizará para instalar y desarrollar un tema
determinado en una clase, generalmente su preocupación principal es qué
proponer para que los alumnos hagan en relación a tal tema en un tiempo
relativamente preciso; pero además, consideremos que la noción de<span style="color: red;"> </span><i><span style="color: red;">medio</span></i> favorece el cuestionamiento del objeto matemático a enseñar;
recortarlo y vincularlo con otros saberes, elaborar la consigna con la cual se
planteará la actividad en la clase que explicitará de alguna manera las responsabilidades de alumnos y docente
con respecto al objeto de estudio; organizar la clase y administrar el tiempo
en función del desarrollo de ese objeto; favorecer ciertas interacciones de los
alumnos, etc. en síntesis al crear ese <i><span style="color: red;">medio didáctico</span></i> el docente está promoviendo algunos comportamientos y restringiendo otras acciones de los alumnos (variables didácticas), las cuales dependen directamente de sus propias decisiones.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://recursosgeograficos.files.wordpress.com/2013/08/flippedclassroom-lucidchart.png?w=600" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="286" src="http://recursosgeograficos.files.wordpress.com/2013/08/flippedclassroom-lucidchart.png?w=600" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso, la idea para estas últimas semanas es analizar desde nuestro marco teórico (TSD), la conveniencia o no... la pertinencia o no de elegir el formato de clase invertida <a href="http://yoprofesor.ecuadorsap.org/que-es-la-clase-invertida-o-flipped-classroom/" target="_blank">"flipped classroom</a>" para la enseñanza de la matemática, Una suerte de <a href="http://www.eduteka.org/modulos/8/254/2129/1" target="_blank">"Juicio matemático a la clase invertida"</a> Se hará necesario reflexionar sobre ¿Cuáles son las fortalezas que tiene este formato?¿Qué debilidades le encuentran? ¿En qué sentido puede facilitar nuestras clases? ¿Qué contenidos podrían trabajarse así y por qué? ¿Es la única manera de cambiar la enseñanza tradicional? ¿Se animarían a proponerlo en sus clases? ¿Qué resistencias puede generar? Lindo tema para trabajar mañana<br />
<span style="color: red;">¿Si no existe una sola llave que abre la "puerta del aprender", con qué criterio poder elegir de que manera empezar? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
¡Muy buena semana a todos y comparto con Uds. la alegría de haber llegado al post N° 100!<br />
MaJo</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-79968961096042547752013-10-14T09:47:00.000-07:002013-10-14T09:53:17.705-07:00Aprender del error<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpVfmVhYeKgU4nEqPldlhTEe1IbV4bBMRv7NwpahqpDiDbm5AZZhkhKIvHiuFqp7Y4Y9GTc1yx1dxmcF6IwZYvaH2U16C2oWCqod3QIt0BTpEoJX7SVgFhgMpJUt6Pw4InClNszMAlRck/s1600/Mafalda_Errare_humanum_est.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpVfmVhYeKgU4nEqPldlhTEe1IbV4bBMRv7NwpahqpDiDbm5AZZhkhKIvHiuFqp7Y4Y9GTc1yx1dxmcF6IwZYvaH2U16C2oWCqod3QIt0BTpEoJX7SVgFhgMpJUt6Pw4InClNszMAlRck/s320/Mafalda_Errare_humanum_est.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Desde
el discurso, todos reconocemos a los errores como la gran fuente de aprendizajes, sin
embargo, la visión del error como carencia, resabio de la educación clásica, continúa impregnando nuestras prácticas. Esa visión dominante en la escuela tradicional comenzó
a ser cuestionada significativamente con los aportes del constructivismo, sobre todo desde la Didáctica de la Matemática, y cabe destacar que éste es el marco teórico que respalda el
diseño curricular del área de matemática en todas las jurisdicciones de la Argentina.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">A
propósito comparto una síntesis del artículo de Graciela de Vita sobre el error constructivo en la clase de matemática:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Para
la educación tradicional, el aprendizaje consiste en establecer y mantener
las asociaciones o vínculos entre los estímulos y las respuestas para «grabarlas»
en la mente y que, entonces, puedan fijarse. ¿Cómo se logra? A través de
una tarea ardua y constante que es el resultado de una secuencia aditiva.
Como explica el profesor e investigador en didáctica de la Matemática José
Villella, «el error —en el marco de estas teorías— indica falta de
atención o de interés, es sinónimo de carencia y merece ser castigado», por
ejemplo, con una marca en rojo en el cuaderno, la disminución de la nota en la
prueba o un «mal» que lo señale claramente. <span style="color: red;">Un ejemplo
de enseñanza conductista en el campo de la matemática es la resolución
algorítmica de un problema o situación en la cual existe una única forma de
responder. Si el resultado no es el correcto, la actividad «está mal resuelta» <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Las escuelas
de raíz constructivista representadas por las investigaciones de Piaget, Bruner, Ausubel y,
en el campo específico de las Matemáticas, por Guy Brosseau, consideran
que la enseñanza debe basarse en la producción de estrategias que permitan
comprender conceptos y que el conocimiento no puede transferirse de manera
aislada, de una persona a otra, sino que <span style="color: red;">el
conocimiento conceptual debe ser construido activamente desde la propia
experiencia y relacionado con el conocimiento preexistente.</span> En ese
sentido, el aprendizaje es un proceso personal del que aprende, aunque
necesita un marco social para desarrollarse.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Calibri;">Para las teorías constructivistas, el error es la señal del
grado y del modo de acercamiento al conocimiento que logró el estudiante</span><span style="font-family: Calibri;">. El error sistemático, ese que se repite, es
propio del proceso de construcción del conocimiento, y el momento cuando se
produce es el mejor para provocar la reflexión del alumno, corregir la
equivocación y lograr un aprendizaje significativo. El aspecto más visible de
una enseñanza constructivista es la resolución de problemas a través de
distintos caminos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Por
eso, es importante identificar el origen de los errores que aparecen para poder
intervenir. Algunos errores son meras distracciones que provienen de copiar mal
un número o pasar por alto algún dato de un enunciado. En ese caso, solo será
necesario señalar la distracción. Otros errores, en cambio, ponen en evidencia
una manera provisoria de pensar. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">La
profesora Graciela Chemello, aporta algunos ejemplos de este tipo de
errores:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">«Por
ejemplo, cuando los chicos dicen, frente al dibujo de un cuadrado, “esta figura
no es un rectángulo”. Esto último no es cierto si se considera que el cuadrado
es un paralelogramo con cuatro ángulos rectos, condición que caracteriza a los
rectángulos. Sin embargo, las primeras clasificaciones que realizan los niños
parten de la idea de que un objeto pertenece a una única clase: si una figura
es un cuadrado, no puede ser un rectángulo».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Ante
este tipo de errores, es necesario que los docentes intentemos comprender cómo
y por qué se produjeron, retomar los conceptos involucrados y cuestionar la
producción de nuestros alumnos a través de ejemplos que contradigan sus ideas. <span style="color: red;">Evitar los errores no acelera el aprendizaje; al tomarlos y
trabajarlos, el proceso se enriquece.</span><br />
Desde un enfoque constructivista, trabajar el error generar en el aula un clima de confianza en
las propias producciones y un debate abierto en el que se puedan analizar los
procedimientos correctos y los incorrectos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
los NAP se establece que la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan
en los alumnos:<o:p></o:p></span></div>
<ul style="margin-top: 0cm;" type="disc">
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;">La confianza en
las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Calibri;"> La disposición para defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo
proceso de aprendizaje».</span><span style="font-family: Calibri;">En
este sentido, la tarea del docente es alentar a los alumnos para que inventen y
utilicen diversos procedimientos. Luego, coordinar que cada alumno explique el
«método» que utilizó para resolver el problema y gestionar la puesta en común
en la que se exponen tanto los procedimientos correctos como los incorrectos. </span></li>
</ul>
<div>
<span style="font-family: Calibri; text-align: justify;">Según la especialista Claudia Broitman, el docente debe promover «la
comparación de diversas estrategias y el análisis de los errores, y estimular
la invención de nuevas estrategias entre todos los alumnos». «La comparación
entre procedimientos y el análisis acerca de los errores en la resolución de un
problema les permitirá a los niños avanzar en la comprensión de los enunciados
y en las estrategias de resolución»</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Es
muy importante instalar en la escuela las condiciones necesarias para que los
niños sientan que los errores y los aciertos surgen en función de los
conocimientos que circulan en la clase, es decir, que pueden ser discutidos y
validados con argumentos y explicaciones. Este modo de trabajar permite «que
los chicos vayan internalizando progresivamente que la Matemática es una
ciencia cuyos resultados y progresos se obtienen como consecuencia necesaria de
la aplicación de ciertas relaciones y del debate entre quienes las plantean, y
no como una práctica de la adivinación o del azar o un saber que no sufre
transformaciones». <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En
1994, Meirieu fue aplaudido en la Sorbonne por
declarar con voz fuerte que por él la pedagogía daba y ofrecía el valor para
utilizar una metodología, entendida como un medio para reducir la angustia,
conociendo las causas que originan los errores y la forma de considerar el
error en el aprendizaje en estos últimos años. Esto significa <span style="color: red;">pasar de una concepción negativa a reconocer que los errores son más bien índices para
comprender el proceso de aprendizaje y testimonio para resolver las
dificultades de los estudiantes</span>.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Finalmente, el gran desafío para la didáctica hoy es el tratamiento
metodológico de los errores como materia prima del aprendizaje y desarrollo
didáctico. Para ello, se necesita una mirada abierta del docente ante los errores de
sus estudiantes. Es necesario un contrato pedagógico donde el
trabajo de los errores dé sentido a los aprendizajes y en donde, al mostrar unidad y relación con los saberes deseables para el estudiante, éste convierta al error en parte
medular de su aprendizaje personal.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">En el link destacado podemos
consultar a cerca de <a href="http://aportes.educ.ar/matematica/popup/tipos_de_obstaculos.php" target="_blank">tipo de obstáculos de aprendizaje</a> de Bachelard.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Esto fue nada más que una breve recopilación sobre el error, tener pretensiones de escribir sobre todo, sería un tremendo error ¡Buena Semana a todos! </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">MAJO</span></div>
</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-87812073202848730372013-10-06T06:18:00.001-07:002013-10-06T06:24:56.079-07:00Las actividades como generadoras de experiencias potentes.<div style="text-align: right;">
<span style="color: #e69138;"><b>"No es una certeza indiscutible que se aprenda</b></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #e69138;"><b> porque alguien nos enseña, aún cuando lo haga bien"</b></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #e69138;"><b>Edith Litwin</b></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #e69138;"><b><br /></b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Comparto con Uds. un par de videos de Edith Litwin sobre el rol docente y el enseñar con tecnología HOY...</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/H6aeSAeKA-g?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/jiJUoO525Wk?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Me parecieron muy valiosos; porque desde hace tiempo, venimos hablando sobre la NO linealidad del aprendizaje, sobre la complejidad de los procesos de apropiación del conocimiento, afirmando que los aprendizajes no son automáticos, sino producto de la confluencia de muchos elementos. Por esta razón, no podemos simplificar el análisis de un proceso de enseñanza diciendo "un profesor cada veinte alumnos es suficiente para garantizar una buena experiencia de aprendizaje" sino que se hace necesario revisar la dinámica de la clase e institucional, poder investigar que sucede y luego diseñar propuestas adecuadas y situadas. No existen recetas únicas e infalibles; pero tampoco sirven las experiencias aisladas. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
La enseñanza requiere que "provoquemos" a nuestros alumnos con la realización de diferentes tipos de actividades con el objetivo de aprender, convocándolos a participar en forma activa de manera tal, que hallen relaciones entre la nueva información y la conocida y socialicen con sus pares en este proceso. En ese contexto, es clave ampliar "sus dietas culturales" dotándolas más enriquecidas con actividades diferentes a la de su "dieta habitual" y llevar a cabo experiencias formativas, que varíen ese menú, a través de propuestas diversas con nuevas acciones a ser realizadas por los alumnos. Nadie dice que sea fácil <a href="http://musasmatematicas.blogspot.com.ar/2011/08/cambio-de-habito.html" target="_blank">cambiar los hábitos </a>dietarios; siempre hay resistencias, resultados inesperados;pero creo que vale la pena habilitar una diversidad de situaciones aúlicas potentes...</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPFevh9MX61mK0ysCuJIqtU_UhLG0LPPd_jUBFFIdoVZkx3iMlRc6Qf4mrMMNuoFPl8d2OXQRo9xPp5-RJ2690acJAepVRiEaxq-3w9cebSIjWi7GFat3WSEpJ_tSMEqMPBURRxGhoW88/s1600/tiposactividades_001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPFevh9MX61mK0ysCuJIqtU_UhLG0LPPd_jUBFFIdoVZkx3iMlRc6Qf4mrMMNuoFPl8d2OXQRo9xPp5-RJ2690acJAepVRiEaxq-3w9cebSIjWi7GFat3WSEpJ_tSMEqMPBURRxGhoW88/s400/tiposactividades_001.png" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso, vamos a dedicarnos durante unas semanas a pensar, experimentar, reflexionar sobre como diseñar y llevar a cabo actividades para que sean un verdadero proceso elegido para aprender. Les preparé una selección de material teórico para leer y discutir juntos mientras desarrollan sus secuencias de actividades.</div>
<ol>
<li><a href="http://es.calameo.com/read/000677512bb6cd14c1ea8" target="_blank">Las actividades y la clase- Silvina Gvirtz</a></li>
<li><a href="http://es.scribd.com/doc/55853049/El-Oficion-en-Accion" target="_blank">El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas - Edith Litwin </a></li>
<li><a href="http://es.calameo.com/read/0006775125ee2cf5935b8" target="_blank">Tipos de actividades de matemática - N Grandgenett- J Harris</a></li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente comparto el esquema de la antigua pirámide de Bloom, que mencioné en clase y su versión "remixada" del año 2000 para que podamos repensar sobre que tipo de acciones estamos proponiéndoles a nuestros alumnos en clase.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhALLdr0_6mxiyVtW_0zKD7AWjjLcoYLohGNhEZTCmdiGNkzk6rN-9w7UwmWr4z9dovQRok4yoyCd6X0hweCnyfC8rBzUHgxbjomjWZKW0EjmBn4KVUqJnxV8qzTnyK5Hk8ajuPXtsvEH4/s1600/ImagBloom.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhALLdr0_6mxiyVtW_0zKD7AWjjLcoYLohGNhEZTCmdiGNkzk6rN-9w7UwmWr4z9dovQRok4yoyCd6X0hweCnyfC8rBzUHgxbjomjWZKW0EjmBn4KVUqJnxV8qzTnyK5Hk8ajuPXtsvEH4/s400/ImagBloom.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
Buena semana a todos! MAJO</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-44262386546933986782013-09-29T06:14:00.003-07:002013-09-29T06:18:20.565-07:00Propuestas para otro escenario<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> "¿Otra escena con respecto a cuál? </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small; text-align: right;">Es útil comenzar, entonces,</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">por desmitificar la idea de que la </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">educación sea un fenómeno </span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small; text-align: right;"> que se despliega en un solo escenario"</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Carlos Cullen</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://rosarioclub.com/cutenews-e/editor/UserFiles/Image/luces1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://rosarioclub.com/cutenews-e/editor/UserFiles/Image/luces1.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Tanto en el aula como en este espacio, desde hace un tiempo venimos trabajando sobre el proceso de evaluación analizándolo desde el punto de vista del profesor y de los alumnos. La intención es generar un pensamiento colectivo a partir del </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">cual cada uno encuentre ideas y orientaciones para la acción y la reflexión acerca de su futura </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">práctica personal.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Como estoy plenamente convencida que e</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">l vínculo pedagógico descansa en una relación de confianza. Desde esa confianza partió esta propuesta a mis alumnos del profesorado:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><b>"Proponer una forma de evaluación innovadora para ser empleada como segundo parcial y fundamentarla desde la bibliografía trabajada en clase"</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Ahora es el momento de confiar en la </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">posibilidad de enseñar, confiar en la posibilidad de aprender... por eso, revisaremos las cuatro propuestas grupales presentadas por el curso de segundo año y mañana en plenario debatiremos el formato a adoptar (y si es necesario realizar algún ajuste)</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"></span></div>
<ul>
<li><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><a href="https://docs.google.com/file/d/1XE0ZH8O0VF4asypwz4-IXzcrx4Vl-CigCsUIJ0OwzONuuZ43q502ldjuahPd/edit?usp=sharing" target="_blank">Propuesta 1</a></span></li>
<li><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><a href="https://docs.google.com/file/d/1UqZjxRpOIoGze5xEMZomCU_kgOFqlW01nB2mac9LumzifsazrcPdaBINWUaA/edit?usp=sharing" target="_blank">Propuesta 2</a></span></li>
<li><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><a href="https://docs.google.com/document/d/1NpKsByahMNb2lOjnVwo0WvLch-pfBA29YGbOwugABxo/edit" target="_blank">Propuesta 3</a></span></li>
<li><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><a href="https://docs.google.com/file/d/1T0sqyONA6e62DAWCWivniRmkYuWiKVsz1D95bQ0zrT1KzNvfVvgBsazqtbyU/edit?usp=sharing" target="_blank">Propuesta 4</a></span></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Construir con otros exige pensar juntos, establecer acuerdos, retomar el contrato didáctico, discutir alternativas y evaluar que alternativa puede ser la más apropiada para este contexto situado. Pero sobre todo, destacar que construir con otros es una decisión que ofrece más y mejores posibilidades. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Por eso, Muchas Gracias, chicos del 34!!! por animarse a trabajar de otra manera, sobre todo por permitirse crear pensando ¿Qué es lo que podemos hacer distinto? Ojalá que durante sus prácticas y futuras clases </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">re-creen estas iniciativas, las amplíen, las </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">reproduzcan, las diversifiquen, las multipliquen.... entonces si vamos a poder cambiar los escenarios de aprendizaje de las aulas de matemática.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Buena Semana</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">MAJO</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-63337772321626589802013-09-08T07:20:00.000-07:002013-09-08T07:32:40.770-07:00¡Feliz día!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0mvydi5NK2i2VfzxRE1myL5skuAvz6fUX-nFhIm3mGQd1LRC8M632giMVsxFiXvpMItZs17OX3RvkzaqqdRMMyco756tOUTmxX5SetGv9nXeUNEvuOroIleBWBoANLMhu1hk4kfDGrnU/s1600/6136240021_2c8f8cf3c5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0mvydi5NK2i2VfzxRE1myL5skuAvz6fUX-nFhIm3mGQd1LRC8M632giMVsxFiXvpMItZs17OX3RvkzaqqdRMMyco756tOUTmxX5SetGv9nXeUNEvuOroIleBWBoANLMhu1hk4kfDGrnU/s400/6136240021_2c8f8cf3c5.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Hace tres años, cuando empecé a escribir este blog, pensé en mis Musas.... en aquellos maestros que tanto en el aula como en la vida me dejaron huella, porque en definitiva son quienes me inspiran en cada paso y a ellos los recuerdo hoy...</div>
<div style="text-align: justify;">
Parece que me estoy poniendo grande y este <a href="http://www.me.gov.ar/efeme/sarmiento/" target="_blank">día del maestro</a>, me encuentra observando institucionalmente procesos que no me gustan, viendo como se promueve una <a href="http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes.php" target="_blank">Nueva Escuela Secundaria</a> que no trae nada nuevo y como son muy pocos, quienes piensan en la formación que recibirán las futuras generaciones, mientras el resto está preocupado en como va a impactar esta reforma en su bolsillo y conveniencia política. ¿Parece mediocre, no? Pues si, en lugar de estar en un espacio de debate intelectual, por momentos me siento en un espacio irónico y mezquino, rodeada de una burocracia estúpida y más que mediocre, que piensa que la cuestión en las escuelas pasa por los papelitos. Horas de debate por una constancia; pero nadie discute ni hace nada cuando no son los mejores los que toman los cargos, un profesor "enseña" en forma repetitiva como hace dos siglos atrás, o no es apto psíquica y/o profesionalmente para estar a cargo de treinta alumnos, entonces uno se queda pensando:<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #e06666;"><b>¿Qué pretendemos enseñar si no ubicamos a los alumnos en el lugar prioritario de la escuela?</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #e06666;"><b><br /></b></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Más de una vez, tengo ganas de escapar de esta perversidad del sistema; pero si hay algo bueno de ponerse grande es que uno trae encima mucha experiencia, como decía un profe de física "mucho taco y tiza gastado en el aula y no detrás del escritorio" y eso permite ver y disfrutar de lo mejor que tiene la profesión, los alumnos y olvidarse por un rato del todo el resto. No hay nada mejor que entrar a un aula y disfrutar de una clase, de inventar nuevas actividades y saber que se van a enganchar, de ser sorprendido con las respuestas; pero por sobre todo, el saberme recordada cada vez que usen ese saber. Por eso, gracias a mis "alumnos chiquitos" que veintidós años después me siguen haciendo reír todos los días, a los alumnos del profesorado que son mi esperanza de que todo puede cambiar para mejor, a los maestros de adultos que me enseñan a reiniciar la lucha todos los días, a los ex-alumnos que me siguen recordando y a aquellos profes que están luchando codo a codo e incansablemente por una escuela mejor.</div>
<div style="text-align: center;">
¡Feliz día!</div>
<div style="text-align: center;">
MAJO</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-22556983194369344062013-09-02T07:32:00.002-07:002013-09-07T10:34:50.932-07:00Algo más que evaluar...<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDvU8-UMro5ArvbDpr7ZNCwIUmcOKkxtYL6ZncGpafHsazENdgHPHL7Rqml3GLbrN_4TJdOkAToif3Ij5QzW3IriDuRQesYJOlshdyITIYrBmtgz6Kdf72jOouAwZ6axKUxvVKU7zg3e8/s320/evaluacion.jpg" width="320" /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Estas últimas semanas estuvimos trabajando con actividades centradas en la evaluación como corolario del parcial y de los trabajos prácticos entregados. Más allá de las experiencias vividas y que es necesario que cada interprete desde este nuevo rol docente, es interesante que podamos cambiar la mirada a través de un marco teórico.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Por eso los invito a leer algunos trabajos, de los muchos que hay, muy valiosos en este sentido....</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.dominicasanunciata.org/99/activos/texto/wdomi_pdf_1061-IHujd1aflTOvNulr.pdf" target="_blank"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Evaluar para conocer, examinar para excluir</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://revistasaberes.com.ar/numerosanteriores/revista-saberes-nro-006.pdf" target="_blank"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Saquen una hoja, revista saberes</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Porque van a aportar mucho a los esquemas trabajados clase:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 12pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinIk4b9x9-2ScW1f-wPIIGBg533aPN-ku8pjGsEMPy57Xo-nfaWS624pDWO9tHEhWdC-OYqEojEhspm8B6GHn2UONT73wv9Vneu7aEMFUyeypBdekRkhgZy5ydiM9MWKjCZjsRKnVSKy8/s1600/2013-09-02+11_39_47-EVALUACION2+-+Microsoft+Word.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" height="381" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinIk4b9x9-2ScW1f-wPIIGBg533aPN-ku8pjGsEMPy57Xo-nfaWS624pDWO9tHEhWdC-OYqEojEhspm8B6GHn2UONT73wv9Vneu7aEMFUyeypBdekRkhgZy5ydiM9MWKjCZjsRKnVSKy8/s400/2013-09-02+11_39_47-EVALUACION2+-+Microsoft+Word.jpg" width="400" /></span></a></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUXKg2VmVJQHkMq3x6d4OSpsoOHjWA0f5e_kogMiL_aE9ji8xU9-B1mvC5XziUF0t2gPmAwuh36dYFFCCKFkIoZuZn4jIEw808bIqFvh-nhFIm8DsCmR0q7k7zXglP05VrxutkqDOrDzU/s1600/2013-09-02+11_38_53-EVALUACION1+-+Microsoft+Word.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUXKg2VmVJQHkMq3x6d4OSpsoOHjWA0f5e_kogMiL_aE9ji8xU9-B1mvC5XziUF0t2gPmAwuh36dYFFCCKFkIoZuZn4jIEw808bIqFvh-nhFIm8DsCmR0q7k7zXglP05VrxutkqDOrDzU/s320/2013-09-02+11_38_53-EVALUACION1+-+Microsoft+Word.jpg" width="320" /></span></a></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Luego los invito a participar en el siguiente foro de musas denominado <a href="http://foro-de-musas.51169.x6.nabble.com/EVALUACION-tt5.html" target="_blank"> "EVALUACION" </a> donde no solo deben escribir su comentario sino además interaccionar opinando sobre los escrito por sus compañeros... </span></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">¡Buena semana! por unos días nos encontraremos virtualmente hasta mi regreso del VII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática.</span></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Cariños</span></div>
<div class="" style="clear: both; text-align: justify;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2753761275225582543" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2753761275225582543" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">MAJO</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: 12pt; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-15373030989422163872013-07-07T08:06:00.001-07:002013-07-07T08:17:23.259-07:00La evaluación es intercambio de información<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.unsl.edu.ar/application/assets/img/noticias/matematica.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="221" src="http://www.unsl.edu.ar/application/assets/img/noticias/matematica.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Todos
los años a esta altura termino escribiendo sobre evaluación, pueden
corroborarlo buscando en el blog. Esta vez, para no repetirme, prefiero relacionar este post con algunos conceptos que hemos trabajado
últimamente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Desde
la forma y el tono de voz que utiliza un profesor a la hora de saludar o
explicar una actividad, hasta la manera de resolverlo por parte del alumno, son
actividades comunicativas y de relación, que pertenecen a la esfera de lo
“transaccional”, del contrato didáctico en forma explícita o no,y obviamente instalan
lo que ese grupo de alumnos espera de su docente y viceversa. Por eso, cuando un curso solicita una postergación de exámen, son muchas las preguntas que surgen en
relación a ese contrato (¿Porqué me piden postergar a mí y no a los demás?
¿Porqué no estudiaron en su momento? ¿Están “ninguneando”esta materia?) <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Como
toda decisión didáctica, no es sencilla de tomar. Aunque posiblemente en algunos casos
haya prevalecido un pensamiento facilista a la hora de cambiar la fecha del
exámen, prefiero pensar que ha sucedido exactamente lo opuesto: que hay una
firme voluntad y responsabilidad de “devolver” en parte lo que les fue dado y superarse,
de alguna manera una forma de “Devolución” en términos de Brousseau.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">"Las
relaciones que se generan en el entorno escolar, tanto en situaciones a-didácticas
como didácticas, </span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">plantean la
“devolución” como un proceso que genera el alumno cuando es puesto en una circunstancia
concreta (“ponerse en situación”). Esta “trasferencia de responsabilidad”
genera un determinado conocimiento y promueve que el alumno analice, transforme
y organice el saber de la manera más adecuada a su situación concreta. A partir
de las relaciones que se suscitan en el aula, la devolución se vincula como una
herramienta en la elaboración de conocimiento. En este cambio de roles se
plantea un proceso de conocimiento a-didáctico, donde el maestro pasa a un
plano más de acompañamiento, caso en el cual la “responsabilidad” recae sobre
el alumno y le corresponde auto-gestionar su conocimiento. </span><span style="font-family: Calibri;"> </span><span style="font-family: Calibri;">La devolución en didáctica le plantea al
maestro cuestionamientos para resolver problemas y generar un sistema de
estrategias para enseñar, dar pautas a los alumnos y que estos puedan, por si
mismos, generar el saber. "(Brousseau, 1991)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Para
esta simple profesora, la <span style="color: #cc0000;"><b>evaluación es un proceso </b></span>en el cual reunimos
evidencias, hacemos inferencias, llegamos a conclusiones y actuamos según
dichas conclusiones, con la mayor libertad que nos permite el ser atosigado con indirectas sobre el porcentaje de alumnos reprobados... Para mí, una evaluación es constructiva cuando el foco de
atención del proceso evaluativo es el aprendizaje del estudiante. En
resumen, <span style="color: #cc0000;"><b>una evaluación es constructiva cuando nos ayuda a fomentar el
aprendizaje del estudiante y deja de serlo cuando obstaculiza de alguna manera.</b></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Por
otro lado, creo que para un estudiante, la evaluación es una oportunidad de mostrar
su entendimiento y sus habilidades. De alguna manera, es una conversación con
el profesor sobre qué ha aprendido y qué cosas permanecen confusas, y sobre
qué elementos fueron de utilidad y cuáles no en el aprendizaje del estudiante.
<span style="color: #cc0000;"><b>La evaluación es una oportunidad para tener una retroalimentación recíproca y
es una fuente de sugerencias de acción</b></span>. Desde la perspectiva del
estudiante, la evaluación se vuelve constructiva cuando él mismo puede valorar lo que puede hacer y a su vez ayudarlo a aprender lo que todavía no maneja; porque el núcleo central de una evaluación constructiva es el alumno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;">Creo imprescindible la
necesidad de <span style="color: #cc0000;"><b>una evaluación que nos permita caracterizar el aprendizaje </b></span>(en lugar </span><span style="font-family: Calibri; font-size: 12pt;">de sólo medir un desempeño) y desde allí generar lineas de acción que permitan mejorar la enseñanza. En ese sentido, es útil para iniciar un proceso de evaluación constructiva, leer e interpretar la información recolectada, socializarla con los pares para comprender que está sucediendo y así, poder rediseñar estrategias en forma conjunta. Por supuesto, esto requiere un compromiso institucional para hacer un real y mejor proceso de evaluación, no de aprobar a todos en busca de las estadísticas perfectas, o tener
más evaluaciones para "lavar culpas".</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"> Mañana seguiremos conversando en clase...</span><span style="font-family: Calibri;"> Muy buena semana pre-receso invernal!!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri;"> MAJO</span></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-5814629934184585292013-06-16T07:56:00.001-07:002013-06-16T08:04:01.877-07:00¡Feliz día, papá!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaTs9BChNNWVWvl6eFDNw7IlrRRz80WqnqR01STvYcquJylAwnQa8uk36bJnj0__egaaQEIxdWTHuZLHgwb0w-DIJ9emI2DUVpwg8woZ-fK-feNrSdcGEjwO_2EaMiSUqcOb6mIk4Epezh/s400/padre.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaTs9BChNNWVWvl6eFDNw7IlrRRz80WqnqR01STvYcquJylAwnQa8uk36bJnj0__egaaQEIxdWTHuZLHgwb0w-DIJ9emI2DUVpwg8woZ-fK-feNrSdcGEjwO_2EaMiSUqcOb6mIk4Epezh/s400/padre.jpg" width="352" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">"Con números </span><span style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">se puede demostrar cualquier cosa" le dijo mi abuelo Enrique a mi papá. Él apenas había llegado a terminar quinto grado y p</span></span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">osiblemente nunca supiera que esa frase era de Thomas Carlyle. </span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">A esta altura, eso ya no interesa, porque lo valioso es que él </span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">sabía que era importante estudiar matemática y quiso darle ese mensaje a su hijo.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">La frase llegó a</span></span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;"> mí un tanto modificada: "El que entiende el lenguaje de los números, entiende todo" me decía mi papá por aquellos años en que yo insistía en estudiar abogacía y él me veía otras habilidades... Las cosas de la vida se dieron de una manera tal, que ninguno de ellos pudo hacer ningún curso de Álgebra o Análisis, y yo fui la primera de la familia en entrar a la Universidad, para su inmensa alegría.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">Gracias papi y abuelo, por tantas cosas; pero sobre todo por mostrarme cómo seguir el camino del saber y de los números. Ustedes han sido mis primeras Musas, y así seguirán, inspirándome siempre...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">En Argentina, hoy celebramos el día del padre, por eso, esta semana, les dedico mi post a quienes nos enseñan casi todo y nos inspiran siempre.</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;">¡Muy feliz día a todos los papás!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19.1875px;"> Buena semana, MAJO</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-2753761275225582543.post-24215179940408203882013-06-09T10:28:00.005-07:002013-06-09T10:38:35.635-07:00Saber y saber hacer...<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: right;">
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"><b>"El sistema educativo es una cosa curiosísima porque </b></span></div>
<div style="text-align: right;">
<b style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">agrupa a la gente para </b><b style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">que aprenda </b><b style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">pero </b><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"><b>después </b></span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"><b>promueve formas de aprendizaje </b></span><b style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">totalmente individuales"</b></div>
</div>
<div style="text-align: right;">
<div style="text-align: right;">
<span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: xx-small;"><b>Flavia Terigi</b></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://edu.jccm.es/ies/socovos/images/stories/social.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="244" src="http://edu.jccm.es/ies/socovos/images/stories/social.jpg" width="320" /></a></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Saber es saber hacer, decimos todos los lunes en la clase de Didáctica, </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">por eso mi decisión a la hora de pensar el enfoque del espacio es "sumergirlos" en un mundo de trabajo didáctico real y virtual, para luego reflexionar sobre esas acciones. De esta manera, m</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">ientras vamos aprendiendo, estamos considerando lo que ocurre con nuestro propio aprendizaje y <span style="color: #cc0000;">a partir de estas experiencias, construiremos </span></span><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">nuestro rol como docentes, como diseñadores de secuencias de problemas y andamiajes didácticos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">En estas últimas clases han experimentado como se siente un alumno al enfrentarse a un problema contextualizado y cómo éste es un </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">factor clave del aprendizaje, facilitando su transferencia a </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">la vida cotidiana. A partir de</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> estas experiencias, podemos señalar algunas conclusiones</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">: </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">La importancia de trascender prácticas tradicionales educativas centradas en la exposición de informaciones fragmentadas;</span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Centrar el logro escolar </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">en el desarrollo de competencias más que en la </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">adquisición de conocimientos;</span></span></li>
<li style="text-align: justify;"><span style="color: #cc0000; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="color: #cc0000;">formular e incidir sobre los problemas.</span></span></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Cabe destacar que aprender no es únicamente el producto de procesos cognoscitivos individuales sino la integración de múltiples </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">elementos en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">juego, tales como percepciones, significados, experiencias anteriores, interacciones, recursos y decisiones que dan por</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> resultado una relación dinámica </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">entre quien aprende y el entorno sociocultural donde se realiza esa actividad.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Un aprendizaje situado exige de la escuela una actividad creativa de interpretación del mundo;</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> requiere que los estudiantes accionen sobre situaciones auténticas y creíbles que se asemejen a las formas de aprendizaje producidas en en </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">la vida cotidiana, donde aprendemos a desarrollar diferentes estrategias de resolución a partir de las experiencias generadas en el intercambio con un contexto cultural y la interacción con una diversidad de recursos</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">. </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Pero además, el desarrollo de aprendizajes situados tiene exigencias adicionales en el contexto escolar ya que en principio</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> <span style="color: #cc0000;">las situaciones de enseñanza deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, lo </span></span><span style="color: #cc0000;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">que Vigotsky llamó la zona de desarrollo próximo y</span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> en segundo lugar, la experiencia </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">debe ser guiada y apoyada a través de un proceso </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">de “andamiaje”, </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;"> para facilitar a los alumnos lograr ciertas destrezas frente a la complejidad de los problemas, mediante procesos de colaboración con otro.</span></span></div>
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">De todo esto se trata enseñar, no es simple; pero lograrlo es una experiencia maravillosa. Tan maravillosa como compartir el trabajo realizado por Ustedes mismos, recordando como se ayudaron/enseñaron mutuamente y la responsabilidad con que lo realizaron.</span></div>
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<strong> <a href="http://es.slideshare.net/majitomat/saber-y-saber-hacer" target="_blank" title="Saber y saber hacer">Saber y saber hacer</a> </strong> from <strong><a href="http://es.slideshare.net/majitomat" target="_blank">E.E.M Nº3 D.E 7</a></strong> </div>
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">Muy buena semana a todos!</span></div>
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-small;">MAJO</span></div>
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María José Presahttp://www.blogger.com/profile/13326113169886990292noreply@blogger.com7